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青年教师相关论文范例,与探析幼儿园青年教师幸福成长的路径相关毕业论文致谢
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340;写作既是教师追寻教育理想、进行富有个性教育研究的方式,也是教师在教育实践中寻找有“意义”的细节,改进和重建自己的教育生活,从而构筑专业成长的精神家园的历程.我园尝试以青年教师为试点开展教育案例研究,让教师凝视教育生活中的有价值的教育情境,关注幼儿的学习过程,了解幼儿的学习故事,提升教师的反思能力,加速教师的专业成长.
1.从观察培训入手,关注幼儿的学习过程.
观察是教师了解幼儿一种非常重要也非常实用的科研方法.对于青年教师来说,掌握观察的方法很重要.我们以幼儿游戏活动为载体,对青年教师进行观察培训,让青年教师掌握观察的方法,知道要观察什么、如何观察、如何记录,并将这种培训延伸到日常观察笔记的撰写中.青年教师运用自己掌握的观察方法去观察、记录幼儿的活动过程.让他们了解在自然、真实的情境中到底“发生了什么事”,尝试回答“为什么会发生”,进而解读幼儿的行为表现及心理活动,同时,反思自己的教育行为及教育策略,提出自己“下一步的计划”.在反复地观察训练中,青年教师逐渐走进儿童的内心世界,了解了儿童的学习过程.
2.从集体反思开始,解读儿童的学习故事.
在集体反思的过程中,借助专家的优势资源,组织青年教师就儿童的作品或者一段儿童的活动实录进行现场解读,每个人从各自的角度进行解读,比如,从儿童的年龄特点、人际交往、情绪情感等方面进行分析.这是青年教师进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程,也是一个
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三、注重整体提升,搭建青年教师享受幸福的平台.
幸福是一种能力,离不开智慧的指引.而这种智慧,同样要有平台做依托,只有在幸福的土壤上才培育出幸福之花.在促进青年教师成长的过程中,我们积极为青年教师搭建享受幸福的平台,让青年教师在幸福的土壤上快乐成长.
设立教师博物馆,记录优秀青年教师的成长历程.在幼儿园筹建一所“草根博物馆”,一所属于教师自己的博物馆,这个博物馆真实准确地记录了每位教师的成长历程.
教师博物馆分为展示区、休闲区和创意区.展示区主要展出幼儿园教师个人事迹、成果及实物等内容,其中包括教师的优秀论文、优秀教案、备课本等,让教师品味教育历程中的幸福.休闲区提供了各类图书,包括教育、健康、服饰、美食、旅游、画报等,教师可以利用博物馆资源弥补自身知识的欠缺,为教育教学拓展新的视野,使教师的学力结构从单一性的结构模式向综合性的结构模式发展.创意区主要展示一些教师的创意作品,有生活中的小创意,也有教育教学中的小创意,这是教师个性的释放,也是教师美丽生活的彰显.教师博物馆里能看到每位教师的“工作”记录、“成长”记录,教师可以体会到幼儿园对每一位教师的关注,对每一位教师的成长与成功的重视.这使每一位教师,尤其是青年教师有了情感的归属感,让她们真正感受到教育的幸福、成长的幸福.
实施人才储备计划,创造青年教师发展的空间.幼儿园为青年教师搭建成长平台,实行后备人才储备计划,鼓励青年教师积极参与后备人才选拔,明确自己的教育理想,验证自己班级管理能力及问题解决能力.其中一批乐于上进、有内驱力的青年教师已经成为幼儿园的后备人才,为分园输送了一批教学管理的人才.这个平台也是青年教师由一名配班教师成长为一名合格的班组长,进入教学管理层的途径之一,更为幼儿园的发展储备了新生力量.
目前,我园已经在第一届的幼儿园后备人才储备活动中遴选出十位优秀的后备人才,已经分别输送到分园,成为分园管理团队的新生力量,同时有部分后备人才进入总园的教学管理层,更好地开展幼儿园的教育教学管理.
拓展人才培养计划,建立青年教师国外培训机制.开展对外交流与合作是获取前沿教育信息、启迪人们思维、促进幼儿园发展的重要环节.在园内培训的同时,我园建立了青年教师国外培训机制.一方面完善了教师研究中的中外对比研究,一方面传播了园所文化,丰富了园所文化的内涵.自2010年起,我园与美国芝加哥地区的一所优质幼儿园进行合作研究,这所幼儿园与我园在办学规模、教育理念、幼儿家庭环境等方面具有相似性.双方已达成了互访及交流学习共识,这不仅推动了幼儿教育的国际化,同时也拓展了幼儿园的教育资源.在近两年的研究过程中,我园分别派出三批优秀的青年教师进行“中国风”课程的交流,受到当地学校、家长和孩子的肯定.同时,我们也接待了美国教师的来访.我们试图通过园际间的合作与交流,寻找课程研究与教师研究的新发展,促进青年教师快速全面成长.
【参考文献】
[1]泰勒本-沙哈尔著.幸福的方法[M].汪冰、刘俊杰译.北京：当代中国出版社,2009.
[2]吴琼,崔哲,张巍.以反思日记促进幼儿教师专业成长的行动研究[J].教育导刊,2010,（10）.
[3]秦文芳.吸收多元智能理论,转变教育思想和方法[J].学苑教育,2012,（18）.
[4]葛菊芬.幼儿教师专业成长的有效管理策略探索[J].新课程研究,2009,（12）.
[5]谢友明.论促进教师专业发展的两条途径[J].教育探索.2005,（5）：121-122.
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