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关于幼儿园相关论文范文文献,与国外幼小衔接特点对我国学前教育的相关论文查重免费
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拓展幼儿园课程中的相关主题,设置“我要上小学了”“我眼中的小学”等主题模块,让幼儿在活动中感知小学的学习生活和规则等,避免上小学后出现断层问题.小学也可以适当调整课程内容和活动形式,增加富有趣味性、探究性的活动.五、创设适宜儿童发展的环境,保证环境的衔接
幼儿对周围的环境是相当敏感的,幼小衔接的不当可能会造成生理、心理上的问题.因此,为儿童提供一个较为接近上一阶段的衔接环境与教室情景显得至关重要.美国有的州将幼儿园附设在小学内,以便幼儿熟悉小学环境、了解小学生活,减少因环境转换而产生的各种适应问题.此外,他们活动室的空间规划与小学低年级的基本一致：桌椅摆放呈马蹄形,一个小组的幼儿围坐在一张桌子旁从事操作活动或区域游戏；教师指导集体活动的空间相当灵活,幼儿可根据教学内容的需要自由移动,有时以教师为中心,有时以空白墙壁为中心,有时以白板为中心.
我国的小学在环境创设上也应体现连续性,如可以在小学低年级的教室里增设与幼儿园类似的科学角、美工角等区角.当然,小学教室中活动区角投放的材料要与幼儿园既类似又有所不同,呈现出递进性,以符合儿童发展的需要.
六、建立平等的合作交流,追求共同教育目标
幼小衔接应是幼儿园和小学双向的、共同的衔接.幼小衔接的主体是儿童,所以应根据儿童身心发展需要,围绕共同的教育目标,建立互相学习、互相支持的平等合作关系,共同促进幼小衔接的顺利进行.在英国,小学经常组织小学生到幼儿园来帮忙、做调查或采访等.日本教育界认为幼儿园和小学应遵循共同的教育目标,建立互相学习、互相支持的合作伙伴关系,应加强经常性的交流与合作实践.日本主张实施“团队教学”,即小学教师可到幼儿园工作,幼儿教师也可到小学工作.
针对我国国情,我们可以从以下两方面来加强幼小教师之间的互动对话：一是召开“幼小衔接答疑会”,让双方教师各自带着疑问参与交流与讨论,并在此基础上修改完善幼儿园学期班务计划；二是每学期组织大班幼儿教师与小学教师通过座谈、经验介绍、相互听课等方式熟悉对方的教育手段和特点,使大班教师的教育教学方法与小学的教育教学方法做到优势互补.
七、重视家长的作用,巩固家园合作
美国的学校会要求家长尊重儿童的身心发展规律、兴趣和需要,帮助幼儿平稳地从幼儿园向小学过渡.此外,还会通过召开家长一教师会议,邀请幼儿参观小学,分发家庭学习活动指南,让家长为儿童准备必要的用品,培养孩子的学习习惯等.英国的幼儿园通过组织家长观看幼儿的演出和劳动成果,请家长和教师一起评价课程与小学的衔接性,还会邀请幼儿参加幼小衔接的过渡引导会.
在我国,家长重知识积累和短期成效而忽视幼儿终身发展的观念依然存在.我们在借鉴国外经验与做法的同时,还可以通过家长会、专题讲座及家庭教育协作小组等活动加强衔接工作,也可以利用“家教园地”宣传相关知识,引导家长更新教育观念,为幼儿营造良好的家庭学习环境,激发幼儿上小学的兴趣,以帮助他们实现从幼儿园向小学的顺利过渡.同时,幼儿园和小学还要尽可能地为家长提供开放的交流环境,让家长能充分地参与到课程评价和与儿童共同学习当中.
总之,通过对国外幼小衔接特点的研究使我们认识到,幼小衔接不是一个人的事,需要多方的共同努力和相互合作.这既需要宏观层面的立法保障和政府支持,也需要幼儿园、小学以及教师、家长的参与和交流,才能使幼儿在轻松愉悦的氛围中顺利地实现过渡.
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