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关于幼儿科学教育类论文范文资料,与2000年～2016年幼儿科学教育计量学相关论文查重
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【摘 要】幼儿科学教育是幼儿园五大领域之一,一直以来,幼儿科学教育都在不同程度上受到了研究者们的关注.本文筛选了核心期刊中2000年～2011年有关幼儿科学教育的121篇文献,并以此为研究对象,同时采用内容分析法,从论文发表年份、作者单位、论文主题及研究方法等角度对其进行了计量学的统计与分析.并在此基础上,从幼儿能力发展、幼儿教师素养与作用、对幼儿科学教育本身的思考以及幼儿科学教育发展趋势等四大方面,简要概述了2000年～2011年我国幼儿科学教育研究的主要内容与方向.最后通过对我国幼儿科学教育研究的反思,提出目前存在的问题,希望我国幼儿科学教育能够向更深更远的方向发展.
【关 键 词】2000年～2011年；幼儿科学教育；计量学
【中图分类号】G610
【文献标识码】A
【文章编号】1005-6017（2013）03-0002-06
一、问题的提出
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中,“科学”成为幼儿园教育内容之一,纲要同时对幼儿园科学教育的目标、内容、要求和指导要点等作了具体、明确的阐述.近年来,幼儿园科学教育领域研究的热点时有转换,不同研究者关注的重点也多有不同,越来越多的学者对幼儿科学教育领域进行了深入探讨和研究.本文在抽样选择的基础上,对近十年来幼儿科学教育领域的相关文章进行了数据统计与分析,并就其关注的主题内容进行较为详细的阐述与解析.
二、研究方法与过程
本研究采用了质的研究与量的研究相结合的方法,整个研究过程分为三个阶段.
第一阶段是文献检索与选取.为了保证论文质量及研究的时效性,本文仅从中国期刊全文数据库的核心期刊中检索样本,将时间界定为2000年1月～2011年12月,分别以“幼儿科学教育”和“学前儿童科学教育”为主题词进行模糊检索.随后,通过对文章的标题、摘 要、关 键 词及论文内容进行分析,剔除重复和不符合主题的论文,以及无法下载的保密文章,最后从中筛选出与幼儿科学教育领域相关的核心期刊文章共121篇,并将其确定为本研究的样本.
第二阶段是文献分析.聚焦第一阶段确定的121篇文章,采用内容分析法,以文章题目、关 键 词、内容摘 要为分析单位,对论文的发表年份、作者单位、论文主题及研究方法等方面进行了编码和多维度深入分析.
第三阶段是数据处理与结果分析.运用SPSS16.0进行数据处理,并进行相关分析.
三、2000年～2011年幼儿科学教育相关文献的基本情况
(一)论文发表的年度分布状况
研究首先对样本文献进行了年度数量分析,结果如下.
从表1和图l可以看到：从2000年到2003年,幼儿科学教育研究文献数量波动不大,而从2003年到2006年（2005年除外）总体呈现出直线上升的态势,其中2006年是幼儿科学教育研究白热化阶段的一个关键分水岭,相关文献的数量达到顶峰.自2006年以后开始出现回落,2008年出现了历史低潮期,仅有3篇相关文献,这其中的原因还有待进一步考查.但此后又有新的转机,相关研究的数量逐年增加,2011年迎来了幼儿科学教育研究的新高潮,并且呈向前发展的趋势.
(二)论文作者所在单位类型分布状况
笔者统计了论文作者所在单位的类型及所占比率（见表2）,从中发现,近十年来我国对幼儿科学教育的研究主要集中在高校（43%）和幼儿园（21.5%）,二者总计占64.5%.研究所（9.1%）和教师进修学校（7.4%）也较为关注幼儿科学教育的发展（总计16.5%）.相比之下,作为当前培养我国幼儿教师的主力,幼儿师范学校所占比例最低（3.3%）.由此,可以看出幼儿师范学校的研究力量还比较薄弱,一方面可能与他们比较重视实践技能有关,另外,还可能与其对理论发展的重视程度及师资力量有关.
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(三)论文主题内容分布状况分析
笔者在对这121篇论文进行整体阅读的基础上,最终将样本文献按其主要内容分为四个大方面,每个方面又有具体内容支持,具体分析结果见表3：
通过反复阅读幼儿科学教育相关文献,笔者将核心期刊121篇幼儿科学教育论文按照幼儿能力发展、幼儿教师素养与作用、对幼儿科学教育本身的思考以及幼儿科学教育发展趋势等四个主要维度进行了整理与分析（见表3）.幼儿能力发展方面的论文集中探讨了幼儿行为技能、情感态度以及认知能力等三方面的发展,共41篇（33.9%）；对科学领域中幼儿教师的研究也是热门之一,共有20篇（16.5%）,这方面的研究主要涉及三个方面：一是教师自身科学素养；二是教师教育；二是教师指导与干预；也有研究者从形式与内涵两方面对幼儿科学教育本身进行了思考,即幼儿科学活动组织与环境创设和幼儿科学教育的价值与目标；多领域融合、家园合作等则是幼儿科学教育发展的新趋势.此外,还有一部分论文是对幼儿科学教育领域进行的一般经验总结和提炼（11篇,9.1%）,以课例为其主要形式.
(四)论文所用研究方法状况分析
如表4所示,在有关幼儿科学教育的文献中,思辨法占有最高比率（47.1%）,即主要运用逻辑分析的方法来思考和辨析幼儿科学教育的相关问题.其次是经验总结（29.8%）,这部分论文主要是幼儿园一线教师对教学经验的总结和归纳.也有部分研究者采用文献法（共12篇,9.9%）从所研究课题的历史出发,搜集幼儿科学教育相关文献资料,并在此基础上进行比较分析,展开深层次的研究.采用质的方法的论文则各10篇（8.3%）,研究者主要在自然情境下对幼儿科学教育中某一现象进行整体性探究,解释科学活动中幼儿行为和意义,并通过归纳分析形成自己的观点.而量的方法和混合方法则非常少见,在121篇文献中各3篇（2.5%）.其中,量的研究主要采用的是实验研究,而混合研究则涉及到实验法、问卷调查法以及观察法和访谈法.由此可见,有关幼儿科学教育的文献研究方法比较单一,多为描述性的分析,较少进行深入的、量的调查和研究.四、结论与建议
（一）2000年～2011年我国幼儿科学教育研究概述
纵观近十年来我国幼儿科学教育的研究主题及探讨的核心问题,可将其关注点归纳为：幼儿科学教育中的幼儿、教师、对自身发展的思索（包括形式与内涵）以及未来发展趋势等几大方面,以下笔者将会一一展开讨论.
1幼儿能力发展
幼儿各项能力全面发展是幼儿科学教育领域中研究者关注的重点,概括说来,主要包括三方面的能力：行为动作技能、认知能力以及情感、态度的发展.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程与方法,体验发现的乐趣.”基于此,不少研究者对幼儿科学行为与技能方面进行了研究,其中“做中学”科学教育活动及幼儿自主探究行为是研究的重点.
“做中学”和探究式科学活动的目标旨在让学前儿童体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力.赖小林等人（2005）则通过实验研究证实,参加“做中学”科学教育的儿童积极情绪调节能力发展较好；并且对情绪认知表达能力明显高于普通幼儿园儿童,差异显著.另外,幼儿能力的培养也是幼儿科学探究活动中的培养目标之一,主要包括学科领域中数学知识能力和情感、态度技能两个方面,如在科学活动中培养儿童的合作精神、探索和创新精神.然而,也有研究提出,并不是所有的知识都可以通过探究而获取,且幼儿在探究过程提出自己&#
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