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【摘 要】通过教学诊断,新教师可以将优秀教师的经验为己所用,纠正一些教学问题,在同一问题处理上获得多种策略,从而少走弯路,加快专业成长进程.教学诊断视角：1.自我诊断；2.他人诊断.教学诊断内容：健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中任何一个领域,新教师可根据自己制定的发展目标,选择适合自己最近发展区的某一领域作为诊断内容.教学诊断方法：1.望；2.闻；3.问；4.切.在教学诊断中,诊断教师必须把这四种方法有机结合,综合运用.
【关 键 词】教学诊断；新教师；诊断教师；教师发展
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2013）05-0027-03
诊断是医学上常用的术语,其含义是指医生以观察、把脉等方法判断病人的病情和病因,并开出治疗处方.教学诊断,也称教学现场分析,是指“诊断者”有目的地观察教师教学,通过“诊断”,寻找教学的不足,提出改进办法.教学诊断不同于传统意义上的听课评课,诊断关注的重点不是课堂教学评价中课的优劣,而是教师教学理念的更新、教学行为的改进.它既是对现实存在问题的“诊断”,又是一种发展性的前瞻,它不是使所有被诊断者达到划一的目标,而是使被诊断者在原有基础上的更进一步.
幼儿园教师与中小学教师有着很大的不同,中小学教师面临的只是单一学科的教学,幼儿园的教学工作不仅仅局限于教学活动,运动、游戏、生活以及家长工作都是幼儿园教师的工作.工作3年～5年的新教师要应对多方面的研究和工作,由于自身教学实践经验与资历的不足,难免会面临这样或那样的问题.而通过教学诊断借助资深教师的经验为我所用,使得新教师在与有经验教师彼此切磋中,对教学技能的运用、教学方法的选择、教学手段的更新进行探究,能帮助新教师纠正一些教学问题,可以使新教师在教学成长过程中少走弯路,借助“巨人”肩膀,加快专业成长进程.
一、诊断视角
1.自我诊断
教师自我诊断是教师对自己的教学过程和教学结果作正反两方面的总结,以寻找、分析、判断自身教学中存在的问题.教学问题可以是针对教学过程的某一环节、某一教学事件或教学现象的某一方面.诊断之后的教学必须纠正错误的东西或补足缺乏的东西.
自我诊断对工作3年～5年的新教师难度更大,由于教学经验的不足,通常情况下,对自身产生的或存在问题的“归因”探索力度不够,单靠自身的力量对教育教学行为做出诊断,显然还不够火候.它适用于教学业务精湛,注重自身的经验积累,已有自觉反思习惯的教师.但新教师要养成自觉自我诊断的习惯.
2.他人诊断
是指诊断教师对新教师的诊断.它需凭借诊断者的教学理念、观察经验和教学体验,用批判和审视的眼光,对新教师的教学行为进行分析、下判断,进而就新教师教学的改进提出相应对策.这样的诊断建立在观摩的基础上,使得诊断教师对教学过程有更深刻的认识,对新教师的教学目标有更清楚的把握,能更好地针对教学过程中的问题提出有的放矢的分析和建议,得出更具可比性的诊断结果.因而,他人诊断的结论更为客观和科学,能更好地发挥教学诊断的导向作用.
他人诊断需要诊断教师事先了解新教师活动前的预设目标,要根据活动明确自己的“诊断”重点,并就此作认真的观察和记录.要遵循坦诚相见、平等相待、互相尊重的行为准则,怀着交流、互助、提高的心态,就事论事,对事不对人；真诚、客观地分析、判断,提出改进的建议.他人诊断还可以通过相互协作、平等对话、坦诚交流来相互启发,互相学习,在自由讨论和质疑问难中给对方以教学上的帮助,从中来分享各自的教学经验和实践智慧.
但他人诊断容易出现“就事不说理”的现象,即有些观摩教师能够敏锐地捕捉课堂上一些有价值的行为细节,但无法据理阐述现象背后的成因,就事论事,敷衍了事.他人诊断也会出现“说理不就事”的现象.不同的人对同一节课的感受是不一样的.还有些看似面面俱到的点评,实则蜻蜓点水或竹篮打水.
二、诊断内容
2012年国家教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园3岁～6岁儿童学习与发展具体内容有健康、语言、社会、科学、艺术五大领域.因此,这五大领域可作为诊断的内容.新教师可根据自己制定的发展目标,选择适合自己最近发展区的某一领域作为诊断内容.
三、诊断方法
众所周知,祖国医学用“望闻问切”的方法为病人诊断病情,以便对症下药.同样,医生看病和教师教学有许多相似之处.因此,医生看病的四大法宝也可借用于教学方面,以帮助教师诊断“病情”,提升新教师教学和工作成效.
1.望
“望”中医上就是医生通过观察病人的神色、形态等来推断病人的病症.教学诊断中的“望”一定是进入现场或来自现场的,而且这种进入不只是“身人”,而是要切实做到“心人”.
幼儿园教学诊断中的“望”可以是双向性的,即诊断教师看新教师活动,及时发现新教师的教学问题,然后集中优势兵力把它消灭在萌芽状态,集中火力打歼灭战,以达到中医优势中的预防保健之效；新教师也可以观察诊断教师的教学活动,观察诊断教师活动的某一细节,可以是某一教学环节的处理、某一教学语言的运用、某一次的师生互动,到教师某一教学方法或手段的使用,从教师的某一表情或情绪的变化,到由此在幼儿中所引起的细微的变化等.新教师在观察的过程中,可以学习诊断教师教学智慧的运用.
如：在一次教学诊断中,新教师带领孩子在某个建构活动区,孩子们在玩积木几何拼板游戏.同样是5岁的孩子,一个男孩仅用2分钟就完成了积木几何拼板的操作,而另一个女孩操作了15分钟还没有成功,新教师也观察到女孩子多次尝试未果的现象,第一次新教师对女孩子说：“不着急,慢慢拼.”第二次新教师对女孩说“没关系,再试试说不定你会成功的!”第三次新教师对女孩子说“坚持到现在,你是好样的!”而这时,老教师走到女孩子的身边,轻轻地对女孩说：“你把这个三角形倒过来试试看呢.”在女孩获得成功以后老教师又再追加一句：“啊,你把图形转动一下就拼出来了,以后再拼其他图形的时候你也可以试试这个办法哦.”在这样的诊断过程中,诊断教师看到的是新教师在语言支持策略之外的有效策略缺失；而新教师则看到的是诊断教师“四两拨千斤”的教学功力.从中新教师学到了在单一的鼓励支持策略无效情况下,如何运用有效策略的思考,明白教师应解读孩子行为背后最需要的是什么,最想得到怎样的帮助.而这些恰恰是新教师需要磨练的.
2.闻
就是听.医学上的听,是医生听病人的自述.教学诊断中的听也可以是双向的.既可以是新教师介绍教学设计的目标、教学活动感受、活动组织、策略运用存在的困惑和自我改进的设想,让诊断教师了解其思想感受的来龙去脉或是目前急需解决的问题,以便诊断教师能找到下一步的诊断计划与行动；教学诊断中的听也可以是听诊断教师介绍其工作经验,尤其是她们在新手阶段中所遇到&#
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