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小Y老师说：我也搞不懂,为什么我的搭班老师带班时,班级孩子就显得特别乖,而我带班时,孩子们总显得乱哄哄,我说的话孩子们好似听不懂.
诊断老师听了就与小Y老师交流了起来,告诉她：“这是每个新教师都会经历的过程.当初自己是新老师时还被孩子们气哭过呢.老教师带班之所以显得井井有条,并不是老教师的威严.关键是老教师在组织孩子活动时,必定是先把活动要求交代清楚.这样孩子就知道先做什么、再做什么,这样孩子们就会活而不乱.”
听诊断教师的经验介绍,是新教师能够获得进步的最快途径,因此,新教师应经常听取优秀经验介绍.但是他人经验转化为自身习惯,还需要新教师不断地在实践中坚持运用,直至形成自己的教学行为.
3.问
问是医生常用的方法.医生询问病人发病时间、部位、症状等表现来推断病症.教学诊断中的新教师要敢于提问,要多问几个“是什么”或“为什么”,多问几个“怎么样”或“还可怎么样”.询问之后,诊断教师帮助新教师找出症结所在,帮助新教师从不同的角度、不同的层面去分析问题,最终找到最佳的解决方式,使新教师获得专业发展.
如：一新教师在组织幼儿角色游戏时,发现叫匡宝的孩子每天都重复玩同一游戏――“消防游戏”.新教师觉得长时间玩同一游戏不利于孩子均衡发展,于是忍不住上前对孩子说：“匡宝,今天你能不能换个工作?”如果是其他孩子见教师这样说,有的会违心玩其他游戏.而匡宝偏不领情,说：“我爸爸每天都是做同一工作的,从来没有换过工作.”
是让孩子继续玩下去还是阻止?于是新教师把这一问题带给了诊断教师.诊断教师和新教师一起分析了匡宝这孩子行为背后的需求.一共分析出了近十种,每一种孩子行为分析后面都配以行动策略.
这样的诊断方式,使新教师在同一问题的处理上获得了多种教育策略.新教师在内化这些教育策略后,能迁移到对其他问题处理上.因此,新教师要练就一双敏锐的眼睛,善于从平凡中看出教育契机,在看似没有问题中发现和找出问题.
4.切
中医上切脉就是借以脉搏缓急、强弱来判断病症,进而分析病因进行治疗.教学诊断中的“切”,也就是诊断教师根据新教师出现问题的症结,找到突破口,并找到相应的改进与补足措施,不仅让新教师知其然还要让他们知其所以然.这样就利于新教师在原有基础上提高一步.
下面我们以一节中班《月亮的味道》语言活动为例,来看看诊断教师为新教师教学提问开出的“处方”：
幼儿可以根据个人已有生活经验,充分想象,从多角度去考虑,帮助小动物想出好办法.让幼儿不仅仅倾听故事,而且投入地参与到故事情节中.给幼儿充分发言、大胆表述的机会,促进幼儿发散性思维的发展,培养助人为乐精神.
本文开头曾提到过教学诊断不同于传统的听课评课,诊断不是评价教学活动的成败.诊断教师在看出新教师的教学问题时,一定要给出诊断意见或建议,使新教师能知其然而且知其所以然.
当然,教学诊断中的“切”关键是诊断者“对症下药”的水平如何.因为诊断者的理论素养有多高,其诊断的水准和品质就有多高；诊断者的理论功底有多深,其对优点、特色及问题的发现、把握就有多深.因此,作为诊断者的教师,一定要重视理论学习,重视理论素养的提升,避免出现“盲人摸象”或“庸医疗患”的局面.
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医生诊断病情时不是把“望闻问切”割裂开来,而是综合运用,辩证分析.这样才会收到对症下药、药到病除的效果.同样在教学诊断中,诊断教师也必须把这四种方法有机结合、综合运用.
【参考文献】
[1]温小允,刘堤仿.教师的教
新教师方面论文范文集
[2]王春燕.教学活动中师幼互动的诊断分析[J].学前课程研究,2007,（10）.
[3]黄瑾.学科教学知识与幼儿园教师专业的发展[J].幼儿教育（教育科学版）,2011,（12）.
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