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启蒙教育方面有关论文范文,与“‘去结果’式科学启蒙教育的实践”方案相关毕业论文开题报告
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作系统和评价系统三个层面.子课题4：《“去结果”式科学启蒙教育指导策略的研究》
研究求真、解放、游戏、体验等多元指导方式在“去结果”式科学启蒙教育中的运用策略,提高教师指导的合理性、有效性、科学性.
子课题5：《“去结果”式科学启蒙教育学习方式的研究》
研究实物感知、多通道参与、游戏探究、交流分享等学习方式在“去结果”式科学启蒙教育中的运用策略,让幼儿在亲历探究全过程中,建构个性化、多元化的经验,养成崇尚科学、追求真理、敢于质疑、勇于创新的良好品质.
子课题6：《“去结果”式科学启蒙教育教师科学素养的研究》
研究提升教师科学素养的途径和方法,进一步理解和认识“去结果”式科学启蒙教育理念,树立正确的教育观、儿童观和教师观,实现我园教师科学素养的内涵式提升.
研究重点：“去结果”式科学启蒙教育的价值取向和内涵特征是导向、是核心、是灵魂,框架的构建、指导策略和学习方式的运用等都需要以此为支撑.因此,子课题2是本课题研究的重点.
六、研究方法
（一）文献研究法
查阅相关幼儿科学教育文献资料,以理论指导“去结果”式科学启蒙教育的实践.
（二）行动研究法
在实践中进行反思性研究,改进科学启蒙教育的实践.
（三）个案研究法
在“去结果”式科学启蒙教育活动中对教师或幼儿个体进行跟踪观察、分析与研究.
（四）经验总结法
及时总结、反思、提炼,形成可供借鉴和应用的理性认识和实践经验.
七、课题研究的操作要点和研究措施
（一）操作要点
本课题以《幼儿园教育指导纲要（试行）》有关精神为指导,以建构主义、现学习、探究学习理论等为支撑,从科学启蒙教育现状分析研究入手,构建既有理论深度,又在实践上有效可行的“去结果”式科学启蒙教育理论体系和应用策略.
（二）研究措施
1课题组的构建与课题的策划充分挥民主,形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理体系,对课题进行整体构思,明确分工职责,明确“去结果”式科学启蒙教育的内涵和特质,围绕总课题制定相关子课题工作计划,并加以实施.
2建立、健全学习交流制度,在研究时间上给予充分的保障.课题组成员每学期初制定学期计划,每月召开一次课题研讨活动；定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动.
3遵循“十一五”期间形成的“研到‘实’处方是‘真’”的课题管理思路,创新课题管理模式,以名师工作室、市幼教学科中心组、课堂观察协作组为载体,实现资源共享,搭建与专家、同行互动交流的平台,为教师提供专业培训.
4实施教师专业展分层考评和成果考核奖励机制,课题研究成果与绩效考核挂钩,激励教师积极参加课题研究.鼓励教师及时总结,不断反思,现问题,及时调整,使课题研究扎实有效,逐渐从实践上升到理性,探索“去结果”式科学启蒙教育的规律.
5依托课题网络管理、环境创设等平台,动态展示课题研究过程和阶段成果,丰富幼儿园特色内涵.
6设置局域网,每班配电脑,订阅幼教专业杂志和相关理论书籍,为课题组教师搜寻、查阅资料提供保障.
7聘请吴江市教科室主任、幼教教研员、苏州市教科院专家担任学术顾问,为课题研究提供理论支撑和指导,以弥补课题组成员理论造诣不深之缺陷.
八、研究步骤
（一）第一阶段：准备阶段（2011.01～2011.06）
1组建课题组,采用文献法,对课题内涵、特质等进行理性思考.
2举办设计论证会,逐级申报.
（二）第二阶段：实施阶段（2011.07～2015.06）
1围绕课题涉及的六项主要研究内容进行全面的探索性研究.
2定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动,丰富理性修养和实践经验.
3依托课题网络管理、环境创设等平台,动态展示课题研究过程和阶段成果,丰富幼儿园特色内涵.
4总结提炼,形成课题研究中期报告,修改和调整课题研究方案,逐步形成基于“去结果”式科学启蒙教育的理性认识,并给予实践印证.
（三）第三阶段：总结、结题、鉴定阶段（2015.07～2015.12）
收集、总结、归纳、提炼研究资料,汇编课题研究成果集,撰写研究报告,接受课题研究成果鉴定.
九、预期成果
见上表.
（责任编辑张付庆）
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