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幼儿园方面论文范文参考文献,与江苏省六地区幼儿园师资结构现状存在问题相关论文格式
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28176;清退有关.若以《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中全省幼儿园教师队伍建设的学历发展指标衡量,即2009年、2015年、2020年幼儿教师专科及以上学历分别要达到68%、90%和100%,本科及以上学历分别要达到14%、35%和60%,六地区幼儿园专任教师的学历水平已达到并超过2009年的指标要求,但与2015年的发展指标还有距离.其中,徐州和南京幼儿教师的学历相对最接近2015年的发展指标,镇江和淮安提高幼儿教师学历的任务相对艰巨.(三)教师职称结构
教师的职称结构是指教师队伍内部各级专业技术职务的比例状况.教师职称不仅是衡量教师队伍业务能力和水平,反映教师队伍整体素质的指标之一,也是考量幼儿教师职业声望与业绩实效的重要指标.在我国的教育系统中,学前教育是唯一没有独立职称晋升系列的,没有专门的评聘标准与任职条件,幼儿园教师的职称被纳入小学教师的职称晋升系列.为了便于统计,本次调查没有要求填写具体各类职称的人数,只是粗略地把职称情况分为高级、中级、初级和未评定职称四类,六地区幼儿园专任教师的各级职称构成见表5.
统计结果发现,六地区受调查的幼儿园共有5016名没有评定职称,占41.6%,这一比例虽然较2010年全国64.9%的专任教师未评定职称低,但没有职称教师的比例依然偏高,尤其是扬州、淮安和南通未评职称教师的比例分别高达57.7%、56.9%和49.3%.本次调查城市、县城和农村幼儿园未评职称教师比例依次为38.1%、35.1%、43.2%,均低于2010年全国城市、县城和农村幼儿园61.3%、61.6%和64.9%未评职称教师的水平.
由于高、中、低不同级别职称体现了教师业务水平的差异,科学、合理的低、中、高级职称比例是师资队伍梯队建设的任务之一.根据目前幼儿教师职称评定的实际情况,合理的职称结构应该呈两头小中间大的“橄榄型”结构,本次调查发现,六地区教师职称结构未呈现这一格局,四成教师没有职称,2807名专任教师为高级职称,占23.3%,3393名专任教师为中级职称,占28.2%,只有832名专任教师为初级职称,占6.9%.有些地区各级职称比例甚至呈现“倒金字塔”的格局,例如徐州,高级、中级和初级职称比例分别为40.5%、23.5%和9.1%.
地域比较发现,平均每所幼儿园拥有的高级职称人数有极其显著地域差异（F等于4.78,p等于0.009）,苏北显著多于苏中,其他地区之间无显著差异；中级职称人数有极其显著差异（F等于19.98,p等于0.000）,苏南显著多于苏中和苏北,苏中与苏北无显著差异；初级和未评职称人数无显著差异.
调查发现,在实际职称评定中,幼儿园教师的职称晋升常会因为晋升名额向小学教师倾斜而被降低了晋升几率,民办幼儿园教师甚至没有职称评定的渠道,这势必影响幼儿园教师职业的社会认可度,也压缩了政策性待遇提升和兑现的可能空间.换言之,学前教育职称晋升系列缺少独立性,不仅意味着幼儿园教师专业资质的丧失,也意味着整个学前教育专业属性的丧失.
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(四)骨干教师比例
骨干教师是幼儿园教育、教学的中坚力量,也是推动幼儿园发展的重要动力,能对幼儿园整个教师群体的专业发展起到引领、示范作用.本次调查发现,各地区幼儿园骨干教师占专任教师的比例较低（见表6）,平均每所幼儿园只有1.9名市级或区县级骨干,其中有44.8%的幼儿园没有一名骨干教师.市级和区县级骨干教师数的地域差异显著（F等于4.60,p等于0.010）,苏南幼儿园市级和区县级骨干教师数高于苏中和苏北,苏中和苏北无显著差异.六地区比较发现,南京地区各级骨干人数显著高于其他五地区,其他五个地区之间各级骨干人数无显著差异.
城乡幼儿园市级和区县级骨干教师数比较发现,存在显著的城乡差异（F等于18.78,p等于0.000）,其中农村每所幼儿园的平均骨干教师人数为0.9人,显著低于城市（2.8人）与县城的（2.6人）,县城和城市幼儿园平均骨干教师的人数无显著差异.
不同性质幼儿园市级和区县级骨干教师人数比较发现,存在显著的差异（F等于9.35,p等于0.000）,教办园每所幼儿园的平均骨干教师人数为2.5人,其他部门办园每所幼儿园的平均骨干教师人数为3.3人,都显著高于集体园（1.4人）和民办园（1.0人）,教办园和其他部门办园之间无显著差异.
本次调查发现,幼儿园骨干教师数量存在地区和园际的差异性,这种分布格局不利于通过骨干教师的引领、辐射作用促进整个师资队伍素质的提升.导致这种现象的原因与长期以来存在的对骨干教师选拔、培养和使用中存在的误区有关.一方面,骨干教师的选拔向城市幼儿园、大园、名园倾斜,农村幼儿园和规模小的幼儿园相对机会小,导致骨干教师评比出现“马太效应”,另一方面,没有形成梯队化的骨干教师培养机制,对骨干队伍后备力量的培养不够重视.
四、结论与建议
本次调查发现,我省教师队伍建设在学历和专业化程度上出现可喜的变化：
（一）教师队伍的学历层次整体上移,本专业毕业的师资比例较高,已基本杜绝不合格学历教师.
（二）学前教育专业毕业的教师比例较高,表明我省师资专业化程度正在逐步提高,保教幼儿的能力明显增强.
同时,也发现幼儿园师资结构中存在的主要问题：
（一）师资队伍的年龄结构不合理.30岁以下年轻教师和40岁以上教师的人数偏多,30岁～40岁年龄层次教师人数偏少.从城乡比较看,农村25岁以下教师比例偏低,40岁以上教师比例偏高,城市年轻教师比例偏高,说明新入职教师主要流向城市.
（二）未评职称的教师比例依旧较高,各级职称人数比例不合理.
（三）骨干教师占专任教师的比例偏低,且主要集中在办园规模较大的幼儿园,农村幼儿园、民办园拥有
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从优化与合理配备师资的角度看,今后师资队伍建设的努力方向是：
第一,要通过出台相应政策解决城乡幼教师资供需关系严重失衡的问题,扭转毕业生只流向城市和条件好的幼儿园的格局,避免有些地区幼儿教师老龄化趋势加重.
第二,加强骨干队伍建设,尤其是在后备骨干的选拔与培养上时要向农村幼儿园、民办幼儿园和办学规模相对小的幼儿园倾斜,充分发挥现有骨干教师的园际辐射影响力.
第三,要进一步完善幼儿园教师职称评聘渠道,让各类幼儿园教师都有职称评定的机会,落实职称评定与薪酬挂钩的机制,改变幼儿教师职称评定晋升参照小学教师的专业要求及标准的现状,尽快出台幼儿园教师专门的职称系列,使幼儿教师职称评定工作正常化,激发教师提升专业水平的积极性.
【参考文献】
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[2]许倩倩.全美幼教协会“幼儿教育从业者系统行动计划”及其启示[J].现代教育管理,2012,（04）.
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[5]教育部2010年教育统计数据http：//.moe.edu./publicfiles/business/files/moe/s6200/list..
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[7]李云翔.幼儿园骨干教师的成长与培养研究[D].大连：辽宁师范大学,2003.
本研究系“江苏省优化配置幼儿教师”（编号：04-110-093）的阶段成果.
（责任编辑张付庆）
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