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【摘 要】本研究采用内容分析法,对我国2007年～2012年间的1144篇学前教育专业的硕士、博士学位论文进行元分析,以研究近6年来我国学前教育领域研究方法的运用状况并与刘晶波研究的1996年～2006年的结果进行了比较.研究结果发现：质的方法和混合方法在近几年内仍然是学前教育博士、硕士学位论文中采用的主要研究方法,研究方法的运用状况与研究者的学历层次、研究选题有显著相关,但研究者对学前教育领域内各种研究方法的分类层次认识比较模糊.
【关 键 词】学前教育；硕士、博士学位论文；学前教育研究方法
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2013）12-0018-07
【作者简介】朱佳慧（1990-）,女,安徽池州人,北京师范大学教育学部学前教育研究所2011级在读研究生；王晓威（1988-）,女,安徽亳州人,河南大学教育科学学院学前教育系2011级在读研究生.
一、问题的提出
一门学科的进步与发展,有赖于对它的研究对象和方法理论的深化.某一门学科研究方法的发展水平也正是这门学科发展水平的重要标志.[1]学前教育学这门学科亦是如此,学前教育学研究方法的发展将对该学科的发展具有重要作用.国内曾有学者对1996年～2006年我国三所高校（北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学）学前教育学硕士、博士学位论文中研究方法的运用状况进行了分析.本研究在此项研究的基础上,继续对2007年～2012年这后续6年我国的学前教育学硕士、博士学位论文的研究方法运用状况进行分析并与之进行比较,以期发现近年来我国学前教育领域研究方法运用状况的变化,预测未来研究方法运用的发展趋势.
二、研究方法与过程
(一)研究对象的选取
本研究利用《中国知识资源系统数据库》（CNKI）作为数据来源,以“学前教育学”作为学科专业名称的关 键 词并将年份限定为2007年～2012年进行博、硕士论文的检索,结果共检索出论文998篇.由于该数据库中没有收录北京师范大学学前教育专业的博、硕士论文,因此,本研究又在北京师范大学图书馆网站中搜索了北师大2007年～2012年“学前教育学”专业的博、硕士论文146篇.最终,确定了本研究的研究对象为这1144篇硕士、博士论文.
(二)研究方法
本研究主要采用内容分析法来对我国2007年～2012年间的1144篇学前教育专业的硕士、博士学位论文进行元分析,该方法原是传播学中的一种重要研究方法,适用于对书籍、报刊、杂志、演讲等文本的内容、形式、含义、价值等进行客观、系统和数量化的描述.[2]
(三)研究过程
1.确定研究方法的分类框架
本研究采用了刘晶波在《1996年～2006年我国学前教育领域研究方法的运用状况与分析――基于三所高校硕士、博士学位论文的研究》中学前教育学研究方法的分类框架[3]（见表1）,以便将2007年～2012年研究方法的运用状况与1996年～2006年的进行比较,探索学前教育学领域研究方法的发展变化.
2.对资料进行归类编码
根据分类框架将1144篇硕士、博士学位论文的研究方法进行归类编码.在归类编码时,为保证编码的信度,本研究中所有研究方法均经过两位本专业的硕士研究生根据统一的编码系统进行单独编码,编码后的检测的不同赋分者的内在一致性为90.4%.对于编码存在异议的地方又进行了进一步的讨论和分析,直到没有分歧.
3.对数据做统计分析
运用SPSS17.0软件对数据进行频次分析和卡方检验.
三、研究结果与分析
本研究先分别从“研究方法的总体频次分布”“研究方法的年度分布状况”“研究方法在不同级别学位论文中的运用状况”“研究方法在不同研究选题中的运用状况”等角度对国内1144篇学前教育学专业的硕士、博士论文研究方法的总体运用状况进行分析并与1996年～2006年的研究结果进行比较.然后,对这六种研究方法的具体运用状况逐一进行分析.
研究方法运用的总体状况1.研究方法的总体频次分布
从表2和图1中,可以发现质的研究方法、混合方法、定量研究方法是近6年来学前教育领域研究者使用比例最高的三种研究方法,行动研究法、思辨法、文献法的使用比例则较低,该结果与1996年～2006年的保持一致.近6年六种研究方法在1144篇硕士、博士学位论文中的使用频次由多到少依次为：质的方法（460篇,40.2%）、混合方法（394篇,34.4%）、量的方法（183篇,16.0%）、行动研究法（46篇,4.0%）、文献法（34篇,3.0%）、思辨法（27篇,2.4%）.这个排序与1996年～2006年的排序（由多到少依次为混合方法、质的方法、量的方法、思辨法、行动研究法、文献法）相比发生了变化,主要表现为质的研究方法运用比例超过混合方法而成为近6年运用最多的一种研究方法,思辨法的运用比例则低于行动研究法和文献法而成为近6年运用最少的一种研究方法.
2.研究方法的年度分布状况分析
由表3可见,不同年份的学前教育学硕士、博士论文采用的研究方法分布是有差别的,不同的研究方法在不同的年份所占的百分比也是在发展变化的.图2便直观呈现了六种研究方法的年度发展趋势.具体而言,思辨法和文献法在每一年份都是使用最少的两种方法,而且有逐年减少趋势；质性研究和混合研究都是每一年份使用最多的两种方法,在2007、2008、2011三个年度,质性研究方法使用得比混合研究方法要多,2009年混合研究方法比质性研究方法多,2010和2012年两种研究方法使用频次相当,混合研究方法在近6年保持平稳的持续增长的趋势,质性研究则是在2009年～2011年间得到了大幅度的增长.定量研究的使用量在每一年份中都位居第三,仅次于质性研究和混合研究,虽然定量研究近6年的变化幅度不大,但总体来看该方法所占的百分比是在缓慢下降的.行动研究除了在2009年～2010年间有所下降外,在其他年份保持着增长,特别是在2010年～2012年间得到大幅度增长.该结果与1996年～2006年的研究结果相比,质的研究和行动研究的运用比例仍然处于上升状态,量的研究仍然在缓慢下降,但思辨法、文献法运用的比例在近6年的下降幅度则比1996年～2006年间的11年大.3.研究方法在不同级别学位论文中的运用状况分析
由表4（见上页）可见,在1073篇硕士学位论文中,运用最多的是质的方法,共437篇（40.7%）,其次是混合方法,共376篇（35.0%）,最少的是思辨法,仅20篇（1.9%）；这与1996年～2006年的不同在于思辨法的运用比例低于文献法成为近6年硕士学位论文中运用最少的研究方法.在71篇博士学位论文中,质的方法是运用最多的方法,共23篇（32.4%）,其次为混合方法和量的方法,都为18篇（25.4%）,最少的是文献法,仅2篇（2.8%）.这与1996年～2006年的结果有很大不同,近6年质的方法运用比例超过了混合方法和思辨法而成为运用最多的方法,文献法则低于行动研究法而成为运用最少的方法.
本研究对硕士、博士学位论文运用研究方法的状况进行差异性检验后,发现Pearson卡方值为25.158,p<0.001,表明硕士、博士学位论文在运用研究方法上的差异已经达到了显著水平.这与1996年～2006年的研究结果相一致.
4.研究方法在不同研究选题中的运用状况分析
由表5可见,在五大领域、课程、教育方法、师幼互动这四个研究选题中,运用质的方法的比例最高；在教师、游戏、教育评价中,主要使用质的方法和混合方法,并且两种方法的使用比例相当；在儿童发展这一选题中,以量化研究为最主要的研究方法；教育社会、教育管理、0岁～3岁教育中,混合方法的运用比例最高；在教育哲学中,思辨法运用比例最高；在国外研究、教育历史中,主要使用了文
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