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语文课堂方面有关论文范文集,与小学语文“五环四点”高效课堂教学模式反思相关论文摘要怎么写

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【摘要】语文课堂教学需要师生的共同努力完成,理想的语文课堂是教育者追求的,更是学生所期盼的,那么,在教学改革如火如荼的今天,“五环四点”教学模式给学生一个怎样的高效课堂呢?本文针对新课改下高效课堂教学模式展开了思考.

【关键词】语文课堂高效教学模式

当前,教学改革如火如荼,我们走过的语文课堂教学改革之路漫长又艰辛,在这一过程中,我真切感受到了语文课堂的美,语文课堂的真,语文课堂的乐.渭源县清源镇第二小学的语文“五环四点”高效课堂教学模式引人深思,我在“五环四点”教学模式的学习中,感受到了这种模式赋予教研以新的生机,构建语文高效课堂以乐的精彩.我谨以个人感受谈谈小学语文“五环四点”高效课堂教学模式的一点反思.

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何为小学语文“五环四点”高效课堂教学模式?在清源二小“五环四点”高效课堂教学模式（语文）中讲：“阅读教学‘五环四点’有效课堂教学思路：五环即高效导入、质疑定标；初读感悟、整体把握；熟读展示、精读点拨；回归整体、当堂练写；积累运用、拓展阅读.四点即识字写字、朗读、表达、课外阅读.”这种教学模式让阅读教学回归本色,彰显个性,着力提高了学生的语文素养.

教学模式研究的最终目的是探索课堂教学的优化,提高课堂效益.任何一种教学模式都有它的长处和优越性,也有它的短处和局限性,因此,语文教学中绝不能单一只使用某一种教学模式,更不能机械地照搬照套某一种教学模式.我们教师要做教学有心人,努力做到：科学选用、巧妙组合、刻意出新、自成体系,以达到最佳的教学效果.那么,“五环四点”教学模式给了学生一个怎样的高效课堂呢?

一、给了学生一个“质疑的课堂”

“五环四点”教学模式中说：“质疑既是一个学生自定学习目标的过程,又是一个教师了解学情的过程”.让学生质疑,这是一个开发学生思维的过程,通过多种方式在教学过程中引导学生质疑,或直观演示、或PPT引导、或旁征博引、或巧设悬念等如教学三年级《小镇的早晨》时先让学生观察课文插图质疑小镇早晨的特点导入,教学五年级《唱脸谱》时先从一段“变脸”视频引出质疑.巧妙地质疑导入能够激发学生的阅读欲望和动机,让学生带着疑问去学习,创造了“我要学”“我想学”的积极教学气氛.杜郎口中学校园中有这样一条标语“学会学习最重要的是学会提出问题,只有提出问题才能分析与解决问题,任何创造总是从提出问题开始的,没有问题就不可能创造.”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其起点就在于“质疑”,一个不让学生质疑的教师,如何能调动学生的情感?如何能让学生充满热情地学习?教师应让每个学生去质疑,有了质疑,学生才会在教师的引导下进入课文佳境.

二、还了学生一个“自主的课堂”

课堂教学中,教师是“教”的主体,学生是“学”的主体.以前的语文课堂,学生只是可怜的聆听者,谈不上和谁去“交流”,传统的教育是“填鸭”式的教育,这种传统的教育有许多弊端,在学生的心目中,老师就是“皇帝”,老师说的话就是“圣旨”,而在“五环四点”教学模式中,教师营造了一个自主的心理氛围,在学生的心中,教师不再是一个居高临下的权威者,这样的语文课堂气氛很活跃,我们要还给学生一个“自主”的课堂.教师把教学视为教师与学生的交流与对话,真正实现了“文本对话”“师生对话”“生生对话”,让学生自主的去思维.教师要少听多讲,一个口若悬河、滔滔不绝的教师不定是一名好教师,因为这样的教师就替代了学生自主的权力.“五环四点”教学模式,教师从文本分析的怪圈中跳了出来,防止了过度分析,充分发挥学生的自主性,给了学生一个自主展示的大舞台.

三、给了学生一个“情感的课堂”

在教学设计中,我们常会看到这样一个教学目标：“培养学生有感情地朗读课文”.看似一句简单的话,却有着深刻的内涵.“五环四点”教学模式中,要让学生熟读课文,以读代讲、以读促悟、以读为本.读,永远是语文课的主要任务,让学生读出作者的情感,将作者的情感内化为自己的情感,不但培养了学生的口头表达能力,内化了知识,更提高了学生的语文素养.如教学一年级《锄禾》时,教师引导学生反复读,按照意思加上动作讲故事,使学生在读诗中、讲故事中感悟农民伯伯劳动的辛苦.

使学生“融情于景”中,在语文课本中有好多表述景物的美句,要抓住学生喜欢景物这一特点,用学生感兴趣的景物美去吸引学生,从而激发学生的学习兴趣.如《林中乐队》的教学,不但让学生感受到了动物的可爱、动物的神奇,也体现了作者热爱大自然的情感,激发了学生探索大自然的兴趣.随之设计学生对该段景物描写的仿写活动,更使学生学以致用,培养了他们的写作能力.

四、还给了学生一个“写作的课堂”

陶行知先生说：“作文不能是无本之木,无源之水,它离不开生活.”作文不能是无本之木,无源之水,而生活正是一切创作的根本和源泉.“回归整体、当堂练写”环节,为学生找到了创作的源泉.在“五环四点”教学模式中,学生感受到的不再是黑板上僵硬的一行字——作文题目,而是每节课都想写,都有写,都乐写,把小练笔落在了课堂之上,给了学生足够的练笔时间.有了课文的学习、情感的激发作铺垫之后,教师帮助学生捕捉到了写作的时机,激发了学生写作的欲望,学生会在不知不觉中展示了自己的能力,感悟到语文的魅力.如在教学四年级上册语文《“扫一室”与“扫天下”》时,学完全文后,教师引导学生思考：陈璠听了薛勤的告诫他想到了什么?又做了些什么?然后让学生写下来展示交流.接着出示陈璠的简历,使学生通过思考、写话、交流、对比,对文章主题把握得更准,对能力培养得更加全面.

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