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【摘 要】幼儿教师的职业道德在教育过程中的地位至关重要,直接影响到幼儿教育质量.本文在阐释幼儿教师职业道德重要性的基础上,利用埃里克森人格发展八阶段理论,结合目前幼儿教师职业道德教育现状及缺失原因进行了分析,并且提出了幼儿教师职后教育中职业道德教育的建议.

【关 键 词】幼儿教师职后教育职业道德教育埃里克森人格发展理论

教师职业道德对教育过程有着重要的作用,它能调节教育过程,决定师生之间的关系,甚至决定着教育质量.幼儿教师在教育过程中是学生教育的启蒙者,因此对幼儿教师职后教育中职业道德教育的研究有着重要意义.

一、幼儿教师职业道德教育的重要性

1.职业道德的概念

道德是人类特有的现象,社会意识形态之一,是人们共同生活及其行为的准则和规范.道德,指衡量行为正当与否的观念标准.不同的对错标准来自于特定生产能力、生产关系和生活形态下自然形成的.一个社会一般有社会公认的道德规范.职业道德,就是指从事一定职业的人要在职业生活中应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质.

2.职业道德对教育的影响及职业道德教育的重要性

幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员,其一言一行,从道德品质到每一个生活细节,都对孩子的思想品质起着潜移默化的教育作用.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）等文件明确指出,要规范幼儿教师的专业队伍建设,特制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》,后文简称《专业标准》.《专业标准》规定必须注重教师职业理想与职业道德教育,增强教师育人的责任感与使命感.

据教育部统计,截至2011年,全国共有幼儿园16.68万所,比2010年增加1.63万所,在园幼儿（包括附设班）3424.45万人,比2010年增加447.78万人.幼儿园园长和教师共149.60万人,比2010年增加19.07万人.学前教育毛入园率达到62.3%,比上年提高5.7个百分点.从数据显示,我国幼儿教师的队伍还会继续持上升趋势.

与幼儿园和幼儿教师数量上升的还有各类幼儿园或者幼儿教师“虐童”丑闻,如浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园女教师颜艳红用透明胶封住幼儿嘴巴、太原某幼儿园教师狂扇女童耳光等对儿童身心产生极为恶劣影响的教育现象.因此重视幼儿教师的职业道德教育对我国幼儿教师队伍建设有着重要意义,对我国的幼儿教育也同样至关重要.

二、埃里克森和人格发展八阶段理论

人格发展八阶段理论是由美国新精神分析学派著名心理学家埃里克森提出.他认为人类社会成员的人格是在个体与外界环境的交互作用中发展形成的.从出生到死亡,人的一生由遗传决定,要经历八个有顺序的阶段,分别是：⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突；⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突；⑷学龄期（6～12岁）,勤奋对自卑的冲突；⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突；⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突；⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突.人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论又称为“心理社会”阶段理论,它的每一个阶段都是不可忽视的.

第一阶段：基本信任和不信任的心理冲突（0～1.5岁）

这个阶段的孩子处于基本信任和不信任的心理冲突的情况.如果这一阶段的危机成功地得到解决,就会形成希望的美德；处于这个阶段的儿童最为孤独,也是对成人依赖性最大的时期.如果在这个时期的危机没有得到成功的解决,就会形成胆小惧怕,这阶段幼儿基本与父母在一起,与幼儿教师几乎无关联.

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第二阶段：自主与害羞和怀疑的冲突（1.5～3岁）

在这个阶段中,如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑,就形成意志的美德；如果危机不能成功的解决,就会形成自我疑虑.此时的儿童已经学会走路和说话,大部分儿童已经进入幼儿园,生活范围逐渐扩大.除了家长以外,幼儿园老师是他们接触到的成人中时间最多的对象.埃里克森指出,对这个时期的儿童必须具有理智的忍耐精神,因为在这个时期儿童会由于生活范围的扩大和接触对象的增加而产生一种要尝试自己听说能力的自主活动的需要,很多事情喜欢“自己来”,只有对他们的行为有足够理性的忍耐,才不会伤害到儿童的自主性.幼儿教师在这个阶段要对孩子有足够的忍耐,同时给予孩子更多的爱.

第三阶段：主动性对内疚（3～5岁）

在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础.如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐渐失去自信心,这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里,缺乏自己开创幸福生活的主动性.

当儿童的主动感超过内疚感时,他们就有了“目的”品质.埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气,这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制”.

与幼儿教师密切相关的是第二阶段“基本的自主感对基本的羞耻感和怀疑感”和第三阶段“基本的主动性对基本的内疾感”.

三、我国幼儿教师职业道德教育现状及原因
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继浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园女教师颜艳红虐童案曝光后,又出现太原某幼儿园教师狂扇女童耳光、儿童在幼儿园被老师用衣架毒打等一系列幼儿教师虐待儿童的各种新闻.幼儿教师在工作中出现这样的行为,不仅折射出幼儿教师行业的职业道德亟须改善,更应让我们反省幼儿教师职业道德现状形成之原因.1.幼儿教师任务繁重

从2002年到2011年,全国幼儿园增加5.5万所,在园幼儿增加1388.43万人.但随着学前教育的快速发展,学前教育师资短缺的问题逐渐凸显.据不完全统计,当前幼儿教师缺口约为80万.在幼儿园数量和上学幼儿数量急升的情况下,有的幼儿园为了扩张规模,在幼儿教师紧缺的情况下,将教学任务分划在之前的师资队伍中.有的民办幼儿园每个班级仅有一个老师,负责所有专业课程教学,并承担保育员的任务.这样就造成了幼儿教师教学工作和保育工作双肩挑,压力过大,情绪不能稳定,将某些情绪发泄在小朋友身上.

根据教育部《教师》[2003]1号文件规定,不同服务类型的幼儿园教职工与幼儿的配备比例应达到规定的标准,详细标准见表1.

根据四川省教育厅公布的数据显示,2012年我省幼儿园数为10794所,入园人数是1223405人,在园幼儿数2192890人,教职工人数为115028人,其中专任教师为65403人.在全园教职工人与幼儿比例上,基本达到国家规定的全日制比例标准,但是仍有待增加教职工数量.

2.幼儿教师学历层次呈多样化分布

有的学者研究发现：在各类教师队伍中,幼儿园教师的人员构

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