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分组教学,开辟分组教学区,配备5至8个相同的工位,每个工位配备举升机、卡罗拉拉车型等,形成能够独立完成汽车维护操作的教学工作场所.资料查询区配齐丰田汽车编写的《汽车维护操作》教材、《丰田卡罗拉维修手册维修规范（节选）》以及汽车维护基础知识等资料,便于师生在教学实施过程中查阅.工具存放区配齐汽车维护操作需要的工具、量具和配件辅料,便于实施汽车维护的各种操作.五、汽车维护一体化课程的实施
汽车维护一体化课程实施以工作任务为导向,以工作任务单（或学生制订的工作计划）为学习媒介,以实践操作为基础,学生在做中学,教师在学生做中指导为基本原则.学习准备理论课程在集中教学区完成,利用多媒体教授；理论实践一体化课程以布置任务（集中教学）、制订计划（分组讨论,此步骤可增减）、尝试学做（分组教学）、释疑解惑（集中教学）、完成工作（分组教学）、小结评价（集中教学）的教学方式进行实施.
下面以《更
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（一）传统教法
教师在课前为学生准备好工具、机油、辅助工作资料等,然后按照教师原先设计好的步骤示范“更换发动机机油”的操作过程并提醒注意事项.然后把学生分组进行更换发动机机油练习,再把学生集中起来,总结工作过程存在的问题.
教法和教学效果分析：1.教师以灌输的方式让学生掌握操作技能,学生的接受能力未必能完全跟上教学节奏；2.学生只能“依样画葫芦”,缺乏独立思考与自主制订实施计划的能力培养；3.教师准备好工具、辅助工作资料等,不能体现学生学习的主体地位；4.学生在学习时不清楚工作的前后联系,工作没有目的性,缺乏有效抓手,主体作用难以发挥,只能跟着教师传授内容被动学习.
（二）新教法
1.布置任务：学生到集中教学区,由教师以日常汽车维护案例引出维护任务,明确工作任务目标,描述大概工作内容,布布置学生讨论制订《更换发动机机油操作》实施计划,要求体现操作步骤、设备、工具、辅料、技术规范及安全注意事项等.
2.制订计划：学生分成与工位相适应的若干小组,教师指导学生通过查阅维修资料和教材,讨论制订《更换发动机机油操作》工作计划,教师协助学生确定计划.
3.尝试学做：教师指导学生做好工作实施前设备、工具、维修资料和教材的整理整顿,组织学生按照各自《更换发动机机油操作》计划实施工作,提醒工作要点、工作安全及注意事项,教师记录学生在做的过程中存在的问题.
4.释疑解惑：学生再集中起来,教师针对学生在尝试做的过程中出现的问题进行讲解,突出工作要点、示范关键技术的操作规范.回答学生的疑问,形成互动,同时讲解学生需要更进一步了解的机油理论知识.
5.完成工作：再次分组教学,教师针对学生完成《更换发动机机油操作》计划过程中的难点、重点进行指导.完成工作后做好检查恢复,工具、设备和维修资料整理整顿,场室清扫清洁,做好5S及工作安全,形成良好的工作习惯.
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6.小结评价：集中小结学生完成工作任务的情况,回应维护案例操作内容及注意事项,对各小组成员表现进行工作的自我评价、小组评价和教师评价,鼓励先进,勉励后进,形成良好的学习工作氛围.
新教法教学效果：突出学生主体地位,让学生有独立思考及制订工作计划的机会,更接近企业的工作环境,同时让学生在实施完成工作任务时学到汽车维护操作技能,学生比较容易接受知识和技能,学得愉快轻松.
六、结束语
汽车维护一体化课程是以工作过程导向为指导思想体现的教学过程,要在教材优化合理整合的基础上,完成场室设备配套,还要彻底转变师生的教学角色方能有效实施,展现教学效果.源于教学实践的汽车维护课程设计,还要在教学实践中不断修正,以达到更好的教学效果.
【参考文献】
[1]丰田汽车公司.汽车维护操作[M].北京：高等教育出版社,2008.
[2]丰田汽车公司.丰田卡罗拉维修手册维修规范（节选）[M].2008.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社,2009.
[4]刘阳.汽车维修接待学习领域的设计[J].交通职业教育,2011（4）：19～21.
[5]蔡北勤.影响工学结合课程实施效果的因素分析[J].中国建设教育,2011（7-H）：32～33.
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