新闻学类有关论文范文文献,与《新闻学概》课程模块化教学相关论文格式

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模块化教学是以技能培训为核心的一种教学模式.它是把整个教学过程分解成若干模块,根据不同的模块设计不同的教学方案.不仅仅传授给学生理论知识,更重要的是培养学生解决问题的能力.模块化教学多用于实践性较强的、以培养应用型人才和技能型人才为主要定位的专业和学科,在理论性较强的学科中应用较少.在新闻传播类课程的教学过程中,采访与写作、纪录片创作等课程都有模块化教学的实践与探索,但在基础理论类的课程教学中,鲜有类似实践.《新闻学概论》是新闻传播类专业本科生必修的基础理论课,侧重对学生进行新闻事业发展规律、新闻媒介的功能和性质、新闻专业主义等基本理论素养的培育.

运用模块化教学方法的理论契机

《新闻学概论》在整个新闻学学科体系中的重要作用毋庸置疑,一方面它为新闻史课程提供理论视野和正确的新闻史观；另一方面它又为新闻业务课程提供理论支持.

从新闻理论中的“原理”出发,到新闻实践中的“原则”应用,是《新闻学概论》课程在组织模块化教学时的基本思路.

教师在教授基本概念、基本知识、基本观点的同时,教学的重心应放在学生技能的培养上,并注重与当下新闻业界的实践紧密结合；并与新闻采写等实务课程进行联合教学,实现了新闻理论和新闻实务的联动.这种教学方法提升的不仅是学生的知识能力,而是涵盖了解决问题的能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作的能力.这对实现本课程的教学目的,即掌握新闻现象与新闻活动的基本规律,树立正确的新闻传播观,并用这些规律和观点分析新闻传播实践,起到了积极的作用.

知识模块顺序及对应的学时

《新闻学概论》课程本着夯实基础、服务实践,注重知识延伸和拓展的原则,分为“基础理论”“应用理论”和“交叉理论”三大模块,各模块所对应的课程内容与学时如下：

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“应用理论”模块：新闻传播者（8学时）；新闻传播的接受者（4学时）；新闻媒介（4学时）；我国社会主义新闻工作的基本原则（4学时）.

“交叉理论”模块：新闻自由（4学时）；新闻法制（4学时）；新闻传播的职业化历程与新闻专业主义（4学时）；新时期以来中国的新闻改革（4学时）.

模块化教学在本课程中的具体运用

第一步：建立学习小组学习小组的建立是模块化教学的第一步,也是关键的一步,因为小组是学习任务的执行单元.在划分学习小组之前,笔者对学生的家庭背景、性格爱好、思想表现、入学成绩乃至交朋结友等情况做了深入细致的调查研究,本着互补的原则进行小组成员搭配：把成绩好的学生与成绩差的学生分在一组,一方面可以促进差生的转化,另一方面又有利于优等生的灵活变通,即所谓“取长补短”；把不同知识结构的学生分在一组,可以相互借鉴；把不同认知方式的学生分在一组,有利于发挥各自的优势,使其相互学习,“相互强化”认知风格.总之,学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等是划分小组时必须考虑的因素.

《新闻学概论》课的上课规模为一个班级约40人,需要分组时,可分为5个组,每组8人.关于划分小组,笔者的建议是：其一,教师要宏观把控,不能完全放手让学生自由结组；其二,同一宿舍的学生要拆开；其三,男生与女生搭配；其四,学习成绩好的与较差的搭配；其五,从在班内未担任过学生工作的人中选举出小组长.

第二步：确定小组任务模块化教学的第二步就是根据每个模块的教学目标、教学内容,把具体的任务融合到教学过程中,从而确定每个小组在本模块中的任务.根据每个知识模块的内容不同,笔者在授课过程中设计了如辩论赛、小组报告、模拟记者招待会等不同的小组任务.

组织辩论赛.在讲授《新闻事业的产生与发展》时,事先抽取两组同学准备一个辩题,正方是“报纸终将消亡”,反方是“报纸不会消亡”.用4个课时的时间组织学生进行辩论.这一任务模块的确定的依据在于：首先,因为关于“报纸会不会消亡”这一命题在学术界也曾进行过讨论,有可以辩论的空间和资源；其次,如果这个问题不弄清楚,学生对新闻事业的发展很难有一个清晰的认识；另外,学生在准备辩论赛的过程中查找大量的资料,梳理媒介的发展历史,并对媒介未来的发展进行前瞻性的研究,能够充分调动学习的积极性,并且强化了团队合作意识.在组织辩论赛的过程中,参赛的两组同学的表现非常优秀,围绕“报纸会不会消亡”两组同学展开了激烈的讨论,课堂气氛非常活跃,旁听的同学也参与到辩论的过程中来,围绕这一话题踊跃发言.

提交小组报告.《新闻学概论》这门课课时少,有些内容很难在课堂上充分展开,因此,为了配合教学内容,教师们组织学生成立“新闻观察小组”,根据学生的各自的兴趣,组成报纸组、电视组、广播组、杂志组、网络组等.每组同学选择共同感兴趣的一种媒体保持密切关注,每周讨论一次,期末提交“新闻观察报告”,作为一次大作业,组织学生在课堂上讨论,教师在课堂上点评.“新闻观察报告”既不占用课上教学时间,又督促了学生保持对传媒的敏感,此种敏感是他们将来从事新闻传媒工作最可贵的职业素养.教师还通过电子邮件等手段指导学生的课下学习.组织传媒小组还便于有共同爱好的同学聚集起来,做共同感兴趣的事.

模拟记者招待会.在讲授“新闻报道”单元时,笔者把所在新闻传媒学院的2009级优秀毕业生李景泽、信念请进课堂,组织了一场题为“大学·青春·梦想”的主题交流会,然后不同的小组“扮演”成不同传媒机构的记者进行提问采访,并在招待会结束后要求各组同学再制作成新闻成品.

策划栏目.在讲授新闻媒介这一章中的“媒介内容定位”时,让同学策划一个栏目,做具体定位,分报纸、广播、电视、杂志、网络等几类.从学生作业看,效果很好.其中,有一组同学把自己的策划放到“西祠胡同”bbs上请专业记者提意见；有一组同学利用双休日分发问卷,做受众调查,让自己的策划建立在受众调查基础上.

第三步：执行任务向学生布置完任务后,教师不能放任不管.教师是教学的组织者、实施者.在任务的执行阶段,教师要让学生知道怎么做,指导学生想办法、找出路,特别是对有学习有困难的学生要给予必要的指导,帮助学生顺利完成任务.这一阶段,教师的角色是“学习伙伴”,让学生在轻松愉快的气氛中完成模块任务,掌握相应的技能.比如,在组织“报纸终将会消亡”的辩论赛之前,教师要给学生介绍辩论赛的规则、如何组织辩论赛等相关知识.另外,为便于指导学生,教师建立了专门的群,利用网络的便捷性,随时随地和学生交流.

第四步：展示与评价模块任务完成之后,教师组织学生在课堂上展示其作品或作业,在展示的基础上进行讨论、总结,作业与作品的展示与评价环节能够进一步强化教学内容.首先,各小组

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