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学术英语类论文范文例文,与医学院校分级模式下的学术英语教学相关论文摘要
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学科普类范文加以讲解,指导其语言特点,结构模式等,通过与专业相结合的方式使得学生提高自主学习英语的兴趣.（二）增加实践内容.在课内增加学生就专业内容、前沿科技成果用英语进行自主学术交流的机会,充分发挥研究生学习自觉的主观能动性,在课后增加学生学术英语写作与翻译的实践机会,并且由教师依次详细进行批改,就学生作业中的真实用法示范改进,提高学生的写作能力.
具体课程设置方法：
（一）A级学生采取自主选修学术英语写作课的方式进行学习.该选修课由研究生外语部所有英语老师共同担任,轮流进行医学英语论文各部分写作要领、常用结构等知识的讲座.并由研究生院培养办公室管理老师定期外请国内外专家以讲座的形式传授实践经验.由于A级学生英语基础较好,学习自觉性强,故注重激发学生学习兴趣,采用教师引导,学生结合专业自主学习为主的方式进行教学,鼓励学生尝试向国际期刊进行投稿尝试.
（二）B级学生在巩固基础写作能力的基础上,着重强化学术写作和翻译的能力,于第一学期集中授课,讲授学术论文写作标题、摘 要及正文各部分写作要点,以及向国际期刊投稿信函往来的格式、语言重点.第二学期采用网络学习为主,面授为辅的方式,布置学术写作或翻译篇章练习,教师逐篇逐句批改,集中讲解典型问题,对作业进行点评,提出修改建议的方式提高学生的学术英语写作及翻译实践能力.网络作为新兴的教学方式,在写作课的师生交流上面具有特别的优势.学生不必受时间、空间的限制提交作业,而其作业中的重点难点以及不同学生在实践中出现的各种问题又可以实时得到教师的反馈,有针对性地帮助学生提高语言水平.
（三）C级学生着重强化英语基础,在阅读,基础写作方面帮助其提高英语水平,从学术英语阅读开始,以阅读带动写作,并进而进行学术英语标题和摘 要的写作训练,培养良好的学习习惯,授课时间为第一学期.
2012年起,在第一学期采用2+3的授课方式,即读写译课B级采用2节基础写作+3节学术写作/学术翻译的方式进行,C级采用2节高级阅读+3节基础写作/学术写作/翻译的方式进行.不同内容的英语课混排有助于减少学生的厌烦情绪,保持其学习的积极性和注意力的集中.
要注意的是：C级学生可能出现负面心理因素,挫伤其学习积极性.“在普通班的学生中,学生主观地加强应用能力的要求和其自身的语言基础影响到其在课程上的表现和进步,从而产生课程要求和学习主体、客观实际的矛盾,在很大程度上会影响这些学生的自信心、自尊心和积极性.”所以,负责C级学生班级的教师要注意对其进行开导和鼓励,实验证明：“分级以后对低级班学习者采取情感疏导和沟通可以有效改善低级班学生的消极心理感受.”
四、读写译课程的评估体系
由于该课程有5个学分,对学生来说最终成绩非常重要,我们对学生的评定采取过程性评估与终结性评估相结合的方法.同时注意到对不同起点的学生要求不同.表1表示我们对不同级别学生的不同评估方法.
其中的期末笔试内容主要以与医学英语相关的读写译为主,题型除与医学话题相关的词汇、完形填空、阅读等以外,还包括医学英语论文标题优化、英汉摘 要互译、社会医学热点问题写作等,与课堂教学内容密切相关,综合检测学生通过该课程学习后学术英语的能力水平.
另外增加学术英语应用能力的评估.如在国际期刊上发表文章（英文）,可在总评成绩中获得加分（10%-15%）.
同时对教师的教学进行评估,采用问卷、访谈等形式让学生评估教学质量,评估该课程是否能满足其学习需求和期望,利用专业软件分析学生的进步率评价教学绩效,以及抽样调查教师网上辅导的实际情况等对教师进行考核.同时还可以采用问卷调查的方法让教师进行自我评估,对课改提出意见,发表建议.
本项课程改革在南京医科大学研究生院实施以来,学生反响良好,有效激发了学生学习外语的热情,培养了学生的自主学习习惯,提高了学生的在各自专业方面的学术英语读写译能力.但是由于我部进行学术英语分级教学的时间尚短,学术英语的教材开发建设还处在起步阶段,师资队伍也有待进一步建设完善,尽管面临各种困难,相信经过坚持不懈的努力,我们会形成一支专业化的学术英语教学队伍,给医学研究生从事将来的科研与交流工作提供有效的辅导和帮助.
参考文献
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