关于生物医学工程方面论文范例,与生物医学工程专业(医学影像工程)本科课程体系比较相关毕业论文格式

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摘 要本研究以普通院校和国家级生物医学工程特色专业院校为研究对象,比较其课程体系,见诸其它高校特色专业的分析差异与差距,寻求课程体系改革与优化结构切入点,提高生物医学工程专业建设与人才培养质量水平.以南方医科大学、湖北科技学院生物医学工程（医学影像工程）特色专业课程体系为研究对象,对课程类型之间的关系、基本架构、必修与选修课、课程学分、学时分配、主干课程与就业方向、集中实践教学环节等方面要素进行比较分析,探索课程体系改革与优化的方向.提出结合专业方向突出主干课、改三段式课程结构为三段九层式课程结构、调整课时比例,研究型高校理论与实践课程学时比例1∶0.3为宜,教学型或应用型高校理论与实践课程学时比例1∶0.4为宜.通过各种途径增加学生实际操作能力,提高毕业生就业竞争力等,以达到全面提高生物医学工程专业人才培养质量目的.

关 键 词生物医学工程专业课程体系比较分析建议

引言

生物医学工程崛起于20世纪50年代初,1967年,美国大学开始有计划培养专门研究人员.70年代初期,美多所大学相继开设生物医学工程本科专业,到目前全美共有60余所大学生物医学工程本科专业获美国工程技术认定委员会（ABET）的认定,获得授予学士学位资格.我国生物医学工程专业本科教育始于20世纪70年代末,经历40余年发展,现已有120多所高校开办生物医学工程专业本、专科教育,其中90多所是综合性或理工类院校,30多所是单科性医科院校.

特色专业建设点是国家质量工程建设的主要项目.2007年至2010年,教育部、财政部先后分7批在全国本科高校立项建设3376个特色专业建设点（涉及专业310个）.其中,清华大学、浙江大学、南方医科大学、上海交通大学、首都医科大学、东南大学、东北大学（自筹）、湖北科技学院、西安交通大学、天津大学10所高校生物医学工程专业被列为特色专业建设点[1].

本研究以普通院校和国家级生物医学工程特色专业院校为研究对象,比较其课程体系,分析差异与差距,寻求课程体系改革与优化结构切入点,提高生物医学工程专业建设与人才培养水平.

1生物医学工程专业研究对象的选择与研究方法

1.1研究对象选择

搜集分析各高校生物医学工程专业培养方案,所有院校课程体系结构均包括人文社科类、医学基础类、理工基础类课程、工程类核心课程.一般来说,综合性或理工类高校偏向于电子信息、计算机等理工方向,医科类高校侧重于生物材料与生物力学、影像工程、医学物理、医学仪器等领域.具体研究对象在普通院校中选择综合性院校湖北科技学院,在特色专业建设高校中,以南方医科大学为主,兼顾与其它特殊专业高校的对比,以求分析全面,得到多方面启发.

1.2研究资料主要来源

湖北科技学院研究资料主要来源于原咸宁学院教务处编印的本科人才培养方案（2009年应用版）、学院主页及其它查询调研；南方医科大学研究资料来源于该校生物医学工程学院提供的专业培养方案电子版,该校质量工程建设点主页.

1.3主要研究方法

基本研究方法参照作者前期生物医学工程专业课程体系研究的思路[2],采用系统研究法、比较法、统计分析法对院校专业、课程设置多维度要素、多质点进行比较分析,寻找特点及规律,发现问题.

22校专业培养目标与就业方向比较

2.1南方医科大学（以下简称南医大）生物医学工程专业本科有医学影像工程、医学信息工程、医学仪器检测、医学物理、电子信息工程和计算机科学与技术6个专业方向,另有“卓越工程师培养计划”.2007年获教育部高等学校第一类特色专业建设点,并建设有国家级精品课程1门、省级精品课程和研究生示范课程多门,出版国家级教材多部,多次获广东省教学成果奖.

2.2湖北科技学院（以下简称湖科院）生物医学工程专业本科包括医学仪器、医学影像工程、医学物理、医学信息工程、听力学、眼视光学（注：眼视光学、听力学等方向没有正式纳入人才培养计划实施）6个培养方向.2007年生物医学工程专业获省级品牌专业,2009年获教育部财政部高等学校第一类特色专业建设点,并建设有3门校级精品课程,2012年生物医学工程专业（医学信息工程方向）被列入湖北省战略性新兴（支柱）产业人才培养计划项目.近年出版医用传感器、医学影像设备、医学物理学、医疗器械营销实务等多部国家级规划教材,多次获得湖北省教育厅、市级教学成果奖.

2.3专业培养目标及就业方向

南医大培养目标为德、智、体、美全面发展,具有扎实的生物医学工程、医学电子、信息、计算机和一定的医学理论和方法基础,拥有生物医学工程领域专业实践能力,培养能综合应用所学知识解决实际问题、具有工程实践开发能力的卓越工程人才.就业方向：毕业生可从事医疗仪器研制与开发、生物信息处理、电子及计算机技术等领域系统的设计、开发和维护,或从事相关行业的系统开发组织与管理工作.

湖科院培养目标：培养德、智、体、美全面发展,具备生命科学、成像系统与成像技术、其它电子技术、计算机技术及信息科学有关的基础理论知识以及医学与工程技术相结合的科学研究能力,能在医疗卫生保健机构、生物医学工程研究机构以及其它电子技术、计算机技术、信息产业等相关部门从事研究、开发、医疗、教学及管理的高级工程技术人才.就业去向：主要是综合性医院或其它医疗卫生保健机构的放射科、设备科、核医学科；医学影像设备生产企业、研发机构；在医院多部门从事医疗仪器、设备使用维护与维修.

2校生物医学工程专业医学影像工程方向的专业课程培养目标及学生就业方向相近,使本研究具有可比性.

3课程体系比较与分析

3.1专业课程体系性质与层次比较

南医大主干核心课程群：理学类课程、生物学和医学类课程、计算机类课程、信息科学、影像技术类.教学特色课程是高等数学、大学物理、电路分析基础、电子技术基础、计算机程序设计、信息与系统、微机原理与应用、数字信息与处理、医用传感器、生物医学信息预处理、医学电子仪器原理、医用X线机原理、CT成像原理与技术、MR原理与技术、医学电子与数字化医学影像技术等.湖科院主干学科与核心课程：基础医学、电子信息类,核心特色课程有高等数学、普通物理学、基础医学概论、临床医学概论、模拟电子技术、数字电子技术、微机原理与接口技术、数字信号处理、医学图像处理、医学成像系统、放射肿瘤学、核医学、放射物理与防护、医学影像学、超声医学仪器、医用传感器、放疗与核医学仪器、CT原理及设备、磁共振成像原理及设备、医用加速器原理及设备等.

从课程结构看,南医大课程结构由政治理论与人文素质课程、公共基础课程、学科基础课程、专业课程四段式课程构成.公共基础课程只开设必修课外,其它每段课程均开设必修课、选修课,段内必修课与选修课交织在一起,显示层次与结构清晰,课程教学内容呈螺旋阶梯式上升,以循环加深的方式设计教学内容,有体现知识内容再现与复认的优点.而湖科院课程结构是由通识教育课程、学科基础课程和专业课程三段式五层次课程结构组成.学科基础课程没开设选修课,通识教育课程、专业课程均开设必修课、选修课二层次.课程教学内容呈直线式上升式,以直线加深的方式设计教学内容,强调知识阶梯,先学为后学知识定基础,也是比较传统课程体系.

再从部分课程分析看,南医大没有开设医用化学课,表明该专业偏离生物或高分子材料类的发展方向,专业口径相应来说较窄；把计算机程序设计等计算机类课程作为学科基础课纳入核心课程群、教学特色课程是为数不多的院校,C语言与程序设计在多数高校作为通识教育课来开设.将高等数学、大学物理学列入公共基础课程,可能是因为该校属于医科院校将其列入所有专业的公共课之故.此外,南医大公共基础课程没开选修课,湖科院是学科基础课程没开选修课.意味着在公共基础课、学科基础课段建立大一统具有相对稳定性的课程教育平台特征,2校均显大基础、宽口径、后分流

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3.2课程体系教学课时配备的比较分析

3.2.1专业课程总学分、总学时、理论课与实验学时比例比较南医大课程体系结构分为政治理论与人文素质课程、公共基础课、学科基础课、专业课四段式课程构架模式.课程总学分/总学时为144.5/2548学时,理论课与实验实践学时比例为2199：469/1：0.21（见表1）.（资料数据来源于生物医学工程专业人才培养方案,2011年电子版.由南方医科大学生物医学工程学院提供.）

湖科院课程体系分为公共基础、专业基础、专业课三段式,加专业限选课、专业任选课二段共五层次课程构架模式.课程中总学分/总学时为155学分/2700学时,理论课与实验实践学时比例为2072：628、1：0.30（见表2）.

2院校生物医学工程专业课程总学分/总学时,理论课与实验学时比例分别见表3.经过比较可看出,湖科院学分、学时分别高出南医大10.5学分、152学时；比例差异相差比较明显,说明湖科院重视课程课堂教学；而再从理论学时看,湖科院反低于南医大127学时,而理论课与实验学时比例却高出1：0.09,这充分说明重视实践教学,重视培养应用型本科人才.再向前看,其分别与上海交通大学生物医学工程专业课程体系中的总学时相比,上交大1831学时,其中理论学时1558,实验课学时为243,理论与实践学时之比为1：0.15

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