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习作有关论文范文素材,与小学习作教学中的反馈矫正相关论文怎么写
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小学习作教学既是语文教学的重点,又是教学难点.学生习作,总是不同程度地存在一些问题：或因为观察事物不细致而空话、套话堆成篇,或因语言文字基本功欠火候写错字、造病句以至于言不达意,或由于行文时布局谋篇难以驾驭而导致语无伦次,杂乱无章等问题五花八门,“症”状各有“特色”.如何对症下药,“医治”好习作中的种种毛病,并有效地教给学生克服各种毛病的办法,指导他们写好作文,这是我们每一个语文教师颇感棘手的问题.近几年,我在习作教学实践中,做过一些探索和尝试,主要着力于习作的反馈与矫正,下面是我自己的一些做法和体会.
一、日记训练,个别反馈,单独矫正
要提高学生的习作水平,光靠完成教材中几篇同步习作训练是远远不够的,一位先哲说过：“多读勤写是提高学生习作水平的可靠途径.”平时,我非常注重让学生写日记,隔三差五布置一篇,让学生写现实生活中的所见所闻和所感.对于学生的日记,我的指导思想是个别反馈与单独矫正.具体做法是：每次抽阅一小组七至八个人,先细致地把抽上来的日记看一遍,琢磨出各自的优缺点,并考虑好修改的具体意见,然后找到有关学生,把评价和盘端出,给予写作信息反馈,再施以面批.但凡教师都不难明白,在作文批改中,眉批、总批固然重要,可较之于面批,不免显得有些逊色.因为当面矫正,学生身临其境,受启发教益必定既直接又深刻.学生不但能明白错误所在,而且更懂得修改习作的理由,可谓知其然还知其所以然,其功效是显而易见的.最应该肯定的是,学生能在这样的写作活动中尝到甜头,明显感觉到写作水平的提高,继而激发其习作的兴趣,产生一种“练写—反馈—矫正—想写”的良性循环.
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二、课堂习作,集体反馈,共同矫正
高年级的课堂习作,每学期八篇,每篇都相当重要.写前的习作指导,从审题、立意、选材、组材等诸多方面学生都要做比较充分的准备,教师在指导时,还常常利用下水文来帮助学生打开思路,评价其中的“亮笔”,为学生归纳总结写作方法和特点,如遣词造句,取材、立意、构思行文、主题升华等等.习作指导完毕后,学生对文题的写法基本有个轮廓,这时即放手让学生动笔习作.
对于课堂习作,学校都要求教师精批细改.可是,我个人认为,教师批改得辛辛苦苦,学生却看得马马虎虎,除了分数、等级以外,眉批、总批难得看上几眼,更别说精推细敲、吸取教训、扬长避短了.其实,导致如此现状,不能完全责怪学生,因为教师批阅完全班将近80篇的习作,没有两个星期的加班加点是办不到的.十几天的时间过去,学生对自己当时习作时的情形早已忘记,兴趣早已转移,当初作文的热情更是荡然无存了.他们的心理特点是：作文本子一上交,马上就想得到教师的评价,还想听听教师有什么意见,尽早得到有价值的信息反馈.
针对学生这种心理特点,每次的课堂习作的当天,或者第二天,我总会从中挑选出一篇有代表性的习作抄写在黑板上,与学生集体进行反馈矫正.方法是：我先根据本篇作文的习作情况出示几个思考题,让全班学生反复读几遍,边看边思考；之后,教师指名学生叙谈自己的观点,人数十人左右,程度好中差合理搭配,以“差生先发言,优生做补充”为原则；学生各抒己见后,教师归纳总结,亮出观点,这是集体矫正之前的信息反馈.在此基础上,按照习作要求,师生集体矫正,又一次集思广益,各抒己见.学生的积极性都调动起来了,思维也开始活跃了,而且每个学生都参与其中,亲眼所见、亲耳所闻、用心思考了矫正的依据及结果,体会到了矫正之后的习作效果,这种身临其境的反馈矫正实践,实在难以遗忘,对培养学生的习作能力确实大有帮助.
三、平时练笔,相互反馈,及时矫正
学生平时的小练笔,如按照要求写片断,通常规定半节课完成,后半节课学生互相评改.这样做除了督促学生的写作效率,重要的是为学生提供了评价他人习作的机会.而且,个人习作的质量好坏,其信息反馈最快捷、最及时（尽管回收到的信息不一定都正确,都有借鉴价
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施改学生既然找到了受改学生习作中的缺点错误问题,就能够按照自己的认识,凭借自己的知识、能力,有针对性地实施矫正.这种矫正出自学生之手,显然更接近于受改者的接受口味.因此,我个人总是认为,小练笔中的互评互改很值得肯定和提倡,它不但使施改者得到了锻炼,也让受改者获得了教益,学生相互促进,共同进步,何乐而不为呢?
习作教学并非朝夕之功.教师为主导,学生为主体,任何时候,都不能忽视学生的劳动.上述三个方法的做法,正好体现了学生的主体地位,这种既从学生中来,又教给学生具体方法的做法,深受学生欢迎.对于习作达不到要求的学生在教师矫正反馈,重新修改后,认识能力和表达能力有了进一步的提高,他们的习作水平会迅速提高.
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（责编张亚欣）
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