英语教学类有关论文范文检索,与加强军事英语教学,培养学员的军事职业素质相关本科毕业论文

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中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）01-0007-02

1.军事英语的内涵

英语在军事领域的实际应用构成了英语的军事社团功能变体--军事英语.军事领域活动的极大丰富性决定了军事英语的自身语言系列特征,有其特殊的社团言语交际目的、交际特点和交际规律,它们决定于军事活动目的,服务于军队战斗力的生成、发展和发挥.军事英语集英语学习与军事知识为一体,是我军新时期军事教育的一个重要组成部分.军事英语课程既是军队院校学历教育、又是军队任职教育的主要内容之一.

军事英语是一门全新的复合型交叉学科,借助语言载体,传授军事文化内容；依托语言通识教育,开展军事专业应用培训；立足语言基础共核,向军用语域拓展；将语言教学基本要求与军事文化素质和军事专业训练有机结合.因此,军事英语包含通用军事英语和军事专业英语两方面的内容.

目前,军事英语和专业英语构成了我军军事英语教学的主体.两者虽存在密切联系,但区别也很明显：前者侧重于军队各军兵种通用军事知识的介绍,培养学员应用外语表达和使用这些知识的能力,后者重在介绍与具体专业相联系的军事知识,如雷达英语、炮兵英语和导弹英语等.严格地讲,两者都是特殊领域中的英语,都属军事英语的范畴.

通用军事英语主要包括以下几个方面的内容：外军知识概况,如军、兵种性质,部队组织建制,任务类别,官兵岗位、职能、职衔等；外军文化概况,如日常部队作训活动（基本战斗、战斗性行动）,军事工作,军事战略、思想、原则,国际军事关系等；外军武器装备及军事设施概况；军事高新科技知识等.因此,通用军事英语就是军事英语文化的核心课程,与军事英语听、说、读、写、译等语言应用能力构成一个有机的整体.它与军事专业英语有着全然不同的教学内容,着重学员军事文化素质的提高,而不是军事专业能力的训练与培养.

2.我军院校外语教学的现状,要求我们必须改革现有外语教学模式

我军最早的军事英语课于上世纪7O年代在专业英语教学中开设.该课程的教学对象为高年级学员,教学内容以与专业相关的军事知识为主,也包括高科技军事装备、技术和理论知识等,目的是使学员毕业后能够尽快适应工作.2002年以后,更多院校开设了军事英语课程,其中不仅包括学历教育院校,也包括任职教育院校.培训的范围进一步扩大,不仅有生长干部和任职干部,也有国防生和士官.开设的课程种类也由单一的阅读课扩展至写作和视听说等课型.有的院校甚至还开设了军事专业内容课程和军事文化内容课程.对军

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军事英语教学虽然已经取得了初步的成绩,但是还存在以下问题：第一,军事专业英语教学缺乏统一的规划、组织和领导.军事专业英语课程在各个院校设置不同,有的设为选修课或自修课；课时也偏少,一般在30-50课时之间；教学要求各系也不统一,等同于军事文献阅读课.这种"放鸭"式的管理方式导致的直接后果就是教学质量难以保证.第二,对军事英语教学各个环节的研究,从课程定位、课程体系、教材编写到师资建设、教学方法和手段、评估考核方法等,都比较匮乏.第三,缺少通用军事英语教学,特别是军事英语文化教学.全军已出版的军事英语教材没有一部有关外军概况的教材,以培养学员的军事文化素质,多数集中在军事英语技能如视听说课程、军事专业英语课程和高科技军事英语课程.第四,军事英语教学效果有待进一步提高.部队职能的拓展对军事人才外语素质提出了更高要求.但是,在涉外军事活动中,中国军人口不能言明,笔不能写清,语言障碍导致的交流效果打折扣、开展工作不顺手、履行使命受限制、国际形象受影响的现象普遍存在.

单纯从交流日常一般性话题所表现的通用英语能力来看,我们的学员并不比日本、土耳其、韩国、德国等非英语国家学员的水平低.但是在涉及军事、世界政治等军人自身方面的话题,我军学员表达的思想内容不深,思路狭窄,眼界不宽,态度犹豫,不能很好地应对,显得力不从心.而外军学员相对较为从容和老练.这些问题集中反映了军队院校大学英语教学体系在课程设置、课时分配、教学内容、组训模式和测评体系等方面存在诸多问题,必须进行改革,以适应信息化联合作战人才培养的需要.

总部这些年先后颁发了一些指导大学英语教学的纲领性文件,从中可以看出,2002年以前,我国军队大学英语教学在教学目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学模式和教学管理等方面都基本遵循全国通用的大学英语教学要求,基本上没有鲜明的军事特色.因此,总部的这些文件指出要"突出军事特色,精选教学内容",军队大学英语课程要突出"军"字,强调英语教学与军事和专业教学的结合.

3.军事训练和军事斗争准备对外语人才的需求,成为加强军事英语教学的内在动力

近年来,国际国内形势变化和军队使命任务拓展对军队人才培养提出了更高的要求.我军遂行境外多样化军事任务日益增多,内容日趋广泛,主要包括联合军演、国际维和、联合反恐、军事互访、外派军事留学生、学员交流、培训外国留学生、互派教员、军火贸易、军事外援、联合搜救、裁军谈判、驻外武官、军事热线、军事情报搜集、军事体育比赛、远洋护航、打击制贩毒品等非传统安全领域的合作等.建立对外军事新闻发布制度,开通国防部英语网站和与有关国家的军事热线,参与和承办国际军事论坛等.这些行动和任务无疑拓展了我军职能新的时代内涵,对部队官兵的军事外语能力提出了更高要求.

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特别是加强军事斗争准备、与日本的东海划界争端、钓鱼岛、南海部分海域主权归属等涉及领土完整的东部热点问题,都有美国的影子；在西南与印度存在领土争端,印度的官方语言为英语,存在与我国进行军事冲突的潜在风险.也就是未来战争的需求对部队官兵的外语素质、特别是军事英语素质,用英语遂行军事行动的能力提出了更高的要求.尽管当代中国军人的综合能力素质有质的变化,但与有效履行新军事变革中我军所承担的军事任务有大的差距.

军队院校作为培养高素质新型军事人才的主阵地,始终着眼全面履行新世纪新阶段军队的历史使命,以增强军队打赢信息化条件下局部战争的能力为核心,以提高军队应对多种安全威胁、完成多样化军事任务的能力为牵引,加强培养高素质新型军事指挥人才和专业技术人才.我军院校应加强军事英语教学,在培养未来军官、士官国际交流能力、拓展国际视野、提高文化素养和战略意识方面发挥着其它课程不可替代的独特的作用.

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[S].北京：高等教育出版社,2000

[2]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求[S].http：//.cflo.edu./uploads/20090121163148247.doc,2009

[3]王岚,陈春华.论英语区域变体教学与军队任职教育英语教学改革[A].张金生,张士斌.军事外语教学与研究（第一辑）[C].军事科学出版社2009.8：1-6

[4]张金生,张士斌前言[A].张金生、张士斌.军事外语教学与研究（第一辑）[C].军事科学出版社2009.8：III～IV

作者简介：

王华军（1970-）,男,河南泌阳人,副教授,硕士

邹龙成（1972-）,男,河南光山人,讲师,硕士

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