关于体育教师相关论文例文,与小学体育教学中合作学习的运用相关论文的格式

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【摘 要】针对当前小学体育教学中的小组合作学习现状,主张在小组合作学习中要帮助学生建立一定的合作规则,根据教学内容采取灵活多样的分组模式,同时提出了要重视对学生合作学习能力的培养以及对教师合作学习教学技能的培养.

【关 键 词】小学体育教学合作学习运用

引言

当今社会各行业的竞争日趋激烈,个人能力是有限的,团队精神在竞争中越来越重要,很多工作需要团队合作才能完成,合作越来越重要.教育要培养社会所需要的人才,因此培养学生的合作意识和能力十分重要.小组合作学习在小学体育教学中是一种重要的教学组织形式,尤其在当前的课改中更成为探讨的焦点问题之一,但还没有取得理想的效果,所以,分析问题,找出原因,提出解决策略,对小组合作学习的更好开展具有积极的实践意义.

1开展小组合作学习的意义

开展小组合作学习给全体学生提供了充分的独立思考和自主探究学习的时空,营造了自由宽松的学习环境,为全体学生提供了展现自己聪明才智和体育天赋的机会,不同程度地满足了学生争强好胜的心理需求.学生在探索新知、解决新问题的过程中,其好奇心和求知欲得到较为充分的满足,在练习和比赛时可以有效地提高他们的集体荣誉感,提高学生学习体育的兴趣.

2开展合作学习的有效措施

2.1更新教育理念

学生是学习的主人,教师是学习的组织者和引导者,改变体育的学习方式,由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主,真正确立学生在学习中的主体地位,转变教师的角色.体育教师没有及时转变观念,在小组合作学习中,应该应用新的教学方法和学习方式的地方,还沿用传统的方式方法进行教学,没有体现学生的主体性、探究学习和教法多样化等新理念,小组合作学习只是走过场.体育教育改革是一个整体,教学组织形式是其中一个部分,体育教师只有领会新课标所提出的新理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习.

2.2协调独立学习与合作学习的关系

要处理好独立学习与合作学习的关系,在合作学习之前要让学生独立思考问题,有了初步想法后再进行探究和交流,共同解决问题,这样就给了不爱动脑思考或学习有一定困难的学生进步的机会,可以提高这部分学生的学习能力.小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系,教师在小组合作学习的研究和实验中要科学对待,不要走极端,将传统的教学形式看得一无是处,同样不讲原则的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的.

2.3学生合作学习能力的培养方法

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作,不知道怎样合作造成的,尤其是低年级小学生,更缺乏合作学习所必需的有效技能,因此,教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力.

2.3.1.学会如何表达自己的观点.语言表达是人与人交往和互动的基础,合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题.体育教师在教学中要有意识地提供机会让学生表达自己的观点,发现问题及时指点.

2.3.2.学会讨论问题.讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案.教师要在关键处予以指导,让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法.

2.3.3建立互相信任、团结互助的关系.成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系,才能以诚相待、荣辱与共,不计较个人利益的得失,为一个共同的目标而努力,这对培养良好的思想品质也是有好处的.

2.3.4.以友好的方式对待争议.班级是一个小社会,小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾,成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题,目标是一致的.大家要以小组利益为重,争议时对事不对人,始终保持团结.

3提高小组合作的实效性

3.1.合理分配

在放手让学生自由讨论时,一定要分配好每个组,特别是小组长,低年级学生的自制力较差,好动、贪玩,没有威信的小组长,学生就不能形成良好的合作氛围,课堂纪律就会散漫,教学效果低下.小组的成员承担不同的角色和责任并获得不同方向的发展,就不会无所事事,小组分工可以有主持的、汇报的、管纪律的等等,组长和小组成员的分工要定期轮换,使每个学生都得到多方面的发展.在教学中,教师放手而不是放任,学生自主也不是自由,教师要正确处理主导与主体的关系,合理地发挥自身的主导作用,充分挖掘学生的个性与潜能.

3.2.优化评价

恰当的赏识有着独特的促进作用,因此评价方式的采用也有讲究,通常可以采取自评和互评,不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神、个性特点的展现、与成果达成等方面进行综合评价,肯定成绩,保护积极性.因为老师和同学的鼓励性评价往往会坚定学生努力的方向,相反则会使之丧失信心放弃努力,所以教师应合理恰当赏识的评价,使小组合作学习的水平不断地提高.

3.2.选择时机

在教学实践中要根据教学内容和学生实际,正确选择小组合作学习的时机,许多体育运动技能对学生来说具有较大的挑战性,因而学生独立练习、探索出现困难是很正常的.个人认识局限时,如在教学《花样跳绳》一课中由于并脚跳绳不是唯一的跳绳方法,就要求学生紧密围绕跳绳这种运动器材进行思考,以探求跳绳的多种方法.小学生的思维具有局限性,开展小组合作学习不仅能开阔学生的思路,还能让学生学会从多方位、多角度思考问题,培养学生多向思的能力.意见不一,有必要争论时,可以开展小组合作学习,让学生自己寻找正确的答案以调动学生学习的主动性,发挥个体学习的潜能,让学生真正成了学习的主人.

3.5.反思总结

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思不足、对学习进行全面的评价,有利于改进教学.教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环.

4小结

小组合作学习能使学生在合作的过程中体会到集体的力量,通过同学之间、小组之间等的交往,培养学生与人合作、与人竞争,交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质和个性品质.结合体育学科的本质特征以及体育教学的实际,经常地开展小组合作学习教学策略的学术探讨,不断反思、改进,并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式,只有这样才能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量.

【参考文献】

[1]钟启泉,等.体育教育展望[M].华东师范大学出版社,2001.

[2]曲宗湖.即兴展现体育教学模式[M].人民体育出版社,2003.

[3]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京体育大学出版社,2003.

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