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关于高中化学方面论文范文,与将生活化素材引入化学学案设计的相关毕业论文
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【摘 要】将生活化素材引入学案设计,不仅有利于课堂教学的互动,也提高了教学的效率,使学生在轻松的氛围中接触化学,感受身边的化学,认识到化学是一门实用的科学.
【关 键 词】生活化素材化学学案设计教学研究
“教育不是注满一桶水,而是点燃一把火”,而这把“火”若来源于学生的生活实际,将会越烧越旺.“兴趣是最好的老师”,当学生发现他们所学的知识和他们的生活息息相关时,这种兴趣所带来的学习积极性是任何外在能量所不能比拟的.将生活化素材引入目前高中化学课堂较为普遍使用的学案中,将会“一石激起千层浪”,不仅利于学生的预复习,也能提高教师的课堂教学质量.
1.将生活化素材引入学案的问题提出
目前高中学生学习化学的热情不高,兴趣不浓,高一学生易对化学学习产生错觉,认为其内容广,难度大,学习竞争激烈而放弃化学的深入学习,这不利于将来化学专业人才的培养.在实际化学课堂上发现,当提及生活中的一些化学话题时,低沉的化学课堂氛围总能在瞬间改观,大有“星星之火可以燎原”的趋势,学生的学习热情大大高涨,注意力高度集中,学习积极性一下子调动了起来.
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新课程苏教版教材中增加了生活化素材的比重,体现了教学生活化的理念.教材采用“资料卡”“拓展视野”等专栏,为给定的化学教学内容增添了生活化信息,辅助解释或补充概念、理论,引导学生更好地学习.
上海师范大学吴俊明教授曾经说过,把“学案”说成是供学生使用的学习的方案,应该是很自然的.学案的使用目前在普通高中较为普遍,将生活化素材融入学案的设计中,既能促进学生积极主动地预习,又能“雁过留痕”,可以为复习留下解决生活中实际化学问题的背景材料.
2.将生活化素材引入学案的意义
在化学学案中适当引入学生感兴趣的与生活有关的化学热点,选取他们身边的生活情境进行学案的设计和教学的实施,便于学生理解和应用新的化学知识,刺激学生充满兴趣地进行预习,带着想要解决的问题进行课堂学习,怀着意犹未尽的热情进入课堂巩固或课后思考,从而大大提高化学教学中“学”的有效性,在轻松愉悦中主动学习.
生活化教学其实早就融入了课堂,将这些素材在学案上以不同形式呈现出来,留下文字素材,不仅在课堂上能对学生造成一个视觉的冲击,也能便于他们在课后或复习时再次回顾,巩固加深知识的理解和应用.
将化学对于人类生活、生产的重要应用,或在科技领域的应用,以生活化素材的形式糅合到学案的某一个具体环节中,学生不仅在实际问题的解决中掌握了化学知识,并且提高了自身的科学素养,会辩证地一分为二地看待化学,对化学和化学元素或化学物质形成了正确的认识.比如SO2的学习,可以介绍它的漂白应用,也可以融入它的杀菌功能的应用（如葡萄酒的说明书展示了SO2的存在）,当然也不回避SO2带来酸雨的危害,进而带动学习环节的深入：如何防治硫酸雨的形成?
生活化素材有很多,在选择设计学案时,都需要教师团队的共同筛选,在这过程中促进了教师之间的合作与交流,成为适应新课程需要的研究型、反思型教师.
3.将“生活化”素材引入化学学案的实施
将生活化素材引入学案
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在“课堂引入”这个环节,可以采取听广播、看视频、说热点、读新闻,或者是亲手做趣味小实验、热身大比赛等方式进行.比如,我校一位化学教师结合当前流行的娱乐节目设计了一堂课的引入为“我爱写方程式”,在学案设计了这一引入环节,通过学生分组比赛,写出学过的不同反应类型的化学方程式,从而比较归纳出一些例外,引出了课堂主题“总有例外”,该课获得中国六校联盟首次赛课最佳设计奖,学生在课堂的一开始就一改以往懒得动笔的状态,奋笔疾书,学习热情高.
增加生活化素材,能帮助学生更好地理解化学概念或理论.比如,在介绍“催化剂能降低活化能,加快化学反应速率”时,可以通过在学案相关知识旁添加“知识链接”,类比运动会上跳高比赛,从而为学生搭建了学习平台,降低学习难度.
在学案的“课堂巩固”或“课后思考”中,可以设置与生活有关的练习,进一步深化“学以致用”的观点,让学生真切感受到化学是一门实用性很强的学科.例如,设置“铝及其化合物的性质”学案时,请学生设计方案提取牛奶盒内一层银白色的铝箔中的铝元素,写出有关反应化学方程式,学生在学以致用中掌握知识,在接近实际生活情境的素材中感受到“资源—产品—废弃物—资源回收”的循环经济发展模式,懂得合理利用有限资源,提高社会责任感.
4.结语
将生活化素材引入学案设计后,学生普遍反映学习化学更有兴趣了,在熟悉的生活情景中能够很快掌握新的化学知识.从教师的角度看,尽管课前准备工作所耗的时间有增加,但是课堂利用学案实施教学不仅学生学得轻松,教师教得也很愉悦.然而,要看到并不是所有的化学知识都能找到生活化的素材,同时学案中也要避免生活化素材比重过大,不能一味追求学生兴趣的提高,也要结合学习方法的总结和必要的练习巩固.
【参考文献】
[1]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育,2013（4）：20-22.
[2]吴俊明,骆红山.“学案”的意义、基本任务、编制及其他[J].化学教学,2011（1）：8-11.
该文来源:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050561211.html
[3]蒋亚平.化学学案设计策略的研究[J].苏州大学硕士学位论文,2010.
[4]丁健.新课程背景下高中化学生活化教学的实践研究[J].东北师范大学硕士学位论文,2009.
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