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‘保守之士’（即对现行法令,不解善恶、唯知遵守）、‘凝结之士’（头脑中充满了现行条文,对于新发生的事实、思潮,格格不入,毫无汲取进步的可能）.”[8]这对于法律职业人才的培养是非常不利的.

三、法律方法在我国法学教育中的展开

1、课程设置和教学内容的改革

针对课程设置和教学内容中存在的问题,可以在有条件的学校开设专门的法律方法论的课程,或者扩展法理学课程中法律方法部分的内容,进行重点讲授.同时,增加疑难案例分析课、模拟法庭、法律诊所等实践类课程的比例,在夯实学生法学理论和知识基础的同时,以培养法律思维为中心,增强学生运用法律方法分析和梳理真实的案件事实,创造性地处理复杂法律纠纷的能力.法学理论知识的学习和法律方法技能的训练应该相辅相成,不可偏废,正如孙晓楼所言：“研究法律,一定要学与术并重,太偏重理论,那固不免于空泛；太偏重运用,亦不免于迂腐,必也有法律之术,法理之学,互相为用,而后可以渐臻于美备.”[9]

2、教学方法的合理运用

法学的教学应改变传统单一的灌输式的、教条化的讲授方式,尽量贴近法律思维和法律方法的形成和运用的流程,综合运用理论讲授、案例分析及诊所式训练的方法,形成合理的教学方法体系.理论讲授中应减少自上而下的灌输,尽量使用启发式的讲授方法,引导学生在一个包容、理性的氛围里进行独立的思考,平等的对话和交流,以培养其形成问题意识和独立的思考和判断能力.而案例分析和法律诊所的训练则应注重培养学生获取案件信息、梳理案件的法律关系、将抽象的原则和规范运用于具体案件的思维和推理的技巧,以及与当事人及其他案件参与人沟通、交流、陈述、辩论、论证的能力等方面的培养,以提高其实践技能.

3、考试内容和方式的改革

为减少由于校内考试和国家司法考试的片面化对于法学教育造成的误导和冲击,加强其正面引导作用,校内考试和国家司法考试也应适当增加对于法律方法进行考核的内容.校内考试在保留期末或期中的卷面考试形式的同时,应丰富考核的方式,以案例分析、模拟法庭、法律诊所训练的考核成绩等作为评定学生成绩的重要参考.司法考试应该在考察考生对法条知识的掌握程度的同时,注重考察考生运用法律方法和法律知识分析问题、解决问题的能力,同时对于一些争议较大的案例,应允许考生给出不同于标准答案但又能自圆其说的答案.这些考试内容和方式的改革,会对法学教育产生积极的引导作用,使得教师和学生把更多的精力运用于对学生法律思维能力和实践技能的培养上,而不是仅仅局限于对对法条知识的机械理解和记忆,形成一种法学中的应试教育.

【参考文献】

[1]陈金钊.法治与法律方法[M].济南：山东人民出版社,2003.198.

[2]（美）E·博登海默.法理学,法律哲学与法律方法[M].邓正来译.北京：中国政法大学出版社,1999.507.

[3]林立.法学方法论与德沃金[M].北京：中国政法大学出版社,2002.序言.

[4]黄小英.论法律方法在法学教育中的属性和意义—兼评我国法学实践教学改革[J].经济与社会发展,2008（6）185.

[5]王瑞君.罪刑法定的实现：法律方法论角度的研究[M].北京：北京大学出版社,2010.46.

[6]杨春福.法理学[M].北京：清华大学出版社,2009.336-337.

[7]王晨光.中国法学教育面面观[A]//霍宪丹.法律教育：从社会人到法律人的中国实践[C].北京：中国政法大学出版社,2010.390.

[8]王健.中国近代的法律教育[M].北京：中国政法大学出版社,2001.344-345.

[9]孙晓楼.法律教育[M].北京：中国政法大学出版社,1997.37-38.

【作者简介】

高国梁（1974-）男,陕西米脂人,律师,博士研究生,常州大学文法学院讲师,主要从事法理学及劳动法学研究.