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真空地带”.因此,应用型法学人才和学术型法学人才的分化并不影响法学院对于构建应用型法学人才培养模式的选择.三、我国应用型法学人才培养模式之构建确立明确的法学教育目标法学教育目标的确立取决于法学教育所承载的任务与法学人才培养目标的定位.其实,法学界一直有这样的争论,即法学教育的目标应定位于通才教育还是专才教育,这种争论与挣扎在美国法学教育的改革进程中也曾出现过.参照美国法学教育目标的确立标准,我们不难得出这样的结论：法律人才为应用型人才.因此,无论从“职业需求”出发,还是从法学教育的目标出发,都应建立应用型法学人才培养模式.法学教育目标的实现亦应分阶段进行,在法学本科阶段应以专业教育结合人文教育,培养综合型法律人才；在研究生阶段则可以结合行业需要,培养复合型法律人才.两者并不矛盾.
提高法学教育定位的层次中国法学教育定位的层次与美国不同,美国法学教育的起点就是研究生教育,而中国法学教育既包括本科、研究生教育又包括专科、高职等低层次教育.这种法学教育过滥过热的状态与中国法制改革的历程密切相关.当然,将中国法学教育起点定位于研究生教育不符合实际,但至少应该提高到本科教育的层次,与其对应的措施还要提高律师、法官、检察官等实务界的门槛,将参加司法考试的资格限制在法学本科学历以上.
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建立“4+x”法学教学模式
中国的法学教育应以全日制普通高等学校的本科教育为主,通过4年的学习完成对学生的专业教育和素质教育,培养一个“法律通才”.〔4〕这与美国法律博士的职业教育不同,美国的基础教育是研究生教育,学生在进入法学院之前就已经完成了4年的本
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4年的本科学习只能使法学院的学生掌握基础的法学理论知识和基本的职业技能,还不能成为真正的“法律职业者”.不可否认,当今社会的法学人才可以分为两大类：一类是应用型法学人才；另一类是学术型法学人才.对于应用型法学人才的培养除了需要4年本科教育外,还要有至少1年的“职业研修”或是“法律实习”,经过这种“4+1”的学习模式的培养后才能够有资格参加司法考试,通过司法考试后方可进入律师、法官、检察官等领域工作,以此保证我国司法工作人员的素质.学术型法学人才则要进入研究生学习阶段,接受3年的研究生教育,进入更深层的理论研究学习.而且,在研究生学习阶段要求学生根据自己所选专业的需要选修相关专业的学习,例如经济法专业的学生可以在其研究生学习阶段选修经济学课程的学习,这样既可以做到知识的相互融合,又可以服务于“复合型人才”的培养.然而,两种法学人才的培养模式与应用型法学教育模式的构建非但不冲突,相反还在相互促进和融合的过程中为法学教育改革起到推动的作用.
结语：
目前,我国法学教育水平并不发达,存在很多缺陷和不足,各高校的法学教育目标参差不齐、认识不一.这主要源于我国法学教育发展起步较晚,法制建设受制于历史、经济等各因素.因此,我国法学教育改革任重而道远,尚需要法学教育界、实务界全体法律职业者的共同努力.
〔参考文献〕
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〔3〕王丹丹.美国法学教育对我国法学教育改革的启示〔J〕.教育探索,2013,（07）.
〔4〕〔美〕JudithA.McMorrow.美国法学教育和法律职业养成〔J〕.lawschool研究,2007,（03）.
〔责任编辑：侯庆海〕
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