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关于研究生相关论文范例,与文科生能力培养路径相关毕业论文格式
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生的差别不仅仅是学历、学制上的,更反映在研究能力的差别上；所以,如果说本科课堂还是属于“授鱼”阶段、可以是教师传授知识为主、以讨论调查为辅的话,那么研究生课堂则理所应当是“授渔”阶段,研究生是学习活动的主体,教师起着的是积极引导学生思考的作用,毕竟文科研究生的学习应该是研究型学习,是要在前人研究的基础上有所创造有所超越,这并非否定文科研究生对专业基础知识的学习,因为这些知识的获得理应其在课后的广博阅览中完成；也并非否定研究生导师的课堂教学,但研究生教育切忌变成一个卖话买话的大市场,研究生课堂也切忌变成卖话买话的店铺.文科人才的创新绝不是单纯掌握了知识、获取了信息,更在于其能否灵活运用知识,有无能力选择与提炼所获取的信息,并最终实现信息增值的目的.我们该知道,剑桥大学那种研究生导师领着学生品下午茶谈天说地的情形,也该知道美国的研究生课堂上畅所欲言、不同意见都能得到包容和保护.再以加拿大大学的文科研究生课程“建设”来看,研究生一般没有特定教材,还在上课之初,研究生导师就已经给学生布置下去详尽的教学指导,令其在课后的阅读、思考中建立起自己对相关问题的理解,因此那里的文科研究生的课堂主要是研讨.[4]在整个课程学习过程中,导师的传道授业更多的体现在对学生悟道的引导上,体现在对学生解惑答疑的启发上.我们不必要在研究生课堂上也依葫芦画瓢般地师生共喝咖啡或者将课堂变成了菜市场,但那种随意畅谈不拘一格的教学方式与思路、那种对“异端”思想的容纳与尊重却是值得我们“拿来”的.看似散漫、天马行空的方式却自有其对启发式教学、探究式教学之道的遵循,自有其对民主开放、宽松平等的学习空间的开辟,自然会唤起学生主动参与研究讨论的热情,必然能激活学生的思维能力；而看似严谨、规范的课程体系建设和有板有眼的教材建设却可能循规蹈矩,令人畏手畏脚,窒息了学生的创新空间.因此,文科研究生课程体系的建立在讲求科学性的同时切不可忽视了合情理的一面.毕竟,研究生尤其是文科研究生的学习,更多的是需要受到一种良好的思维训练和“道”的启悟,从而养成积极思考善于思考的习惯.
这篇论文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050570823.html
在对研究生导师资格的认定和学术考核上,有的培养单位往往急功近利地以科研量化,看研究生导师发表文章的刊物的档次、看其究竟拿到了哪些项目、获批了多少科研经费,还依据此给以配套奖励,支持导师为研究生设置岗位、提供科研工作机会等.这也许适合考核理工科研究生导师的业绩,但一定很不适合文科研究工作的实际.通常文科研究生导师不容易申请到项目,即使申请到项目了,所获批的经费往往也是杯水车薪,也不大可能给研究生提供助教助研的岗位.文科研究工作不像理工科研究那样预期能够产生较大较高的经济效益回报,文科研究的效益更多的还是反映在社会效益和文化效益上.这种情形中外皆然.理工科研究者也许可以在校企合作项目中大展身手,而文科研究者却往往只能在撰书立说中、在社会社区的调查研究、文化宣传、开设讲座等实践活动中创造精神文化价值.而且,研究生导师具有较高的科研水平,并不意味着其会具有较高的培养能力,反之亦然.孔子是述而不作的,而从他对学生的指导上的表现来看,有谁能说他不是一个合格的导师呢?
在对研究生进行教育培养时,培养单位通常注重研究生导师团队的建设,这是一件好事,这可以促进研究生有更多的专业学科知识的融会贯通,提高其学科知识的综合运用能力.毕竟每一个研究生导师都有着自己的研究领域,但同时也会存在着研究上的“盲区”.但要注意的是,研究生导师团队要具有包容性,能包容同专业的导师,也应该能兼容相关专业甚至跨专业的导师；这个团队更要具有可操作性,亦即要有与之相配应的合理而行之有效的机制以督促其中的每一个导师都能够负起职责来,真正地对研究生施以学术上的指导；否则,导师团队就会变成看上去很美的“马歇尔计划”,“婆婆”多了反倒会没人管“孩子”.要看到,研究生参与导师的课题研究固然可以增强他们的研究意识,也有利于其创新能力的培养,但也很容易因此受制于导师的研究领域,令研究生成为了导师的廉价劳动力,导师和研究生之间形成了通常人们所说的老板和学徒的关系.教育家陶行知早在九十多年前就希望“大学的教师与学生彼此应当发生一种优美高尚联密有生气的关系去作他们的学问”,视之为“大学教育一桩最要紧的事”[5].这个教育梦想对我们今天理解研究生教育和培养当中的师生关系仍有启发作用.因此,“课题主导”更应该是研究生在导师的引领帮助下自己设计一些力所能及的值得其研究的课题并由其独立完成,这也应该是其申领各类奖助学金的主要途径.有必要提及的是,国家以及各培养单位对研究生生活、学业的奖助不应该是事后诸葛亮式的业绩评定的结果,而最好是首先建立一套以科研为导向的奖助学金评价体系,激励研究生一入学时就能够凭借此项资助更好地也是无后顾之忧地投入到学习和研究生活当中.
还有,培养单位研究生培养上应该始终讲求质量保证,避免“严进宽出”或“宽进宽出”的情形,在招考研究生时要避免为了完成招生计划而降低要求,同时还要在人才选拔上不拘一格,让那些真正有研究潜力、有发展前景的人才“冒”出来.有资料显示,美国研究生的入学制度是比较宽松的,但淘汰率较高,一般大学淘汰率为10%到15%,名牌高校则达到30%到40%.[6]这是值得我们认真反思的.同时,培养单位要严格控制好师生比,限制导师带研究生的人数,以此保证传帮带的质量,在研究生教学上更有必要采取小班化教学的方式,以确保讨论、探究式教学的有效开展.对文科研究生学习成效的评价标准应该多元化,而不应该只是看有无论文发表、论文发表的杂志等级、论文发表数量等.
从已有经验来看,各培养单位以及研究生导师对文科研究生的培养,更多看重的还是研究生的科研能力,已有研究生培养模式、经验和思维以及考查方式仍然向培养适合从事教学和研究工作的理论性人才倾斜.这当然应该是研究生培养的题中应有之义,但我们更应该注意到：社会上对这一类以学术研究为导向的学术型硕士的需求量事实上是在逐渐萎缩的.从近几年国家研究生招生政策的调整上来看,以专业实践为导向的专业型硕士的招生规模在渐次扩大.这已然向我们发出了研究生培养转轨了的信号.因此,文科研究生的培养目标、创新能力的内涵和认定以及相关的评价标准也自然需要有所调整,唯有如此,文科研究生培养才能更接地气、更满足社会实际需要.因此,培养单位和研究生导师们必须有足够的思想和培养工作上的准备.
参考文献：
[1]郑小林,邹成诚,等.强化创新实验基地作用,提高文科研究生创新能力[J].创新与创业教育,2011,（5）.
[2]杨卫,来茂德,等.研究生培养机制改革的理论思考和实践探索[J].学位与研究生教育,2009,（4）.
[3]乔世华.漫谈高校鲁迅教学[J].殷都学刊,2010（3）：63-65.
[4]肖广岭.加拿大
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