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摘要：新建本科院校的二外日语教学由于课程刚刚开设,各个环节的实施都存在着诸多问题.笔者作为二外日语教学一线的教师,亲历本科院校二外日语课程的从无到有的整个过程,对于其中存在的问题深有体会,并对相同情况的兄弟院校的二外日语课程建设情况作了详细的调查,进而对新建本科院校的二外日语课程存在的问题进行总结,并提出相应的解决方案.

关键词：二外日语课程定位教学模式量化考核

本科院校的二外课程的改革与建设,是很多学者和教育一线的教师们关注的问题.并在近几年提出了很多有价值和值得参考的观点.但针对于新建本科院校来讲,二外日语课程的教学又是一个新的问题点.由于学校规模的扩大,专业数量,课程数量,学生数量都比原来增加很多,这对于学校的教学工作是一个很大的考验.二外日语课程就是其中新增的一门课程,由于该课程并非专业主干课程,因此学校、教师、学生等各个层面都没有给予该课程太多的关注.在课程教学具体的实施过程中,出现了诸多的问题,反思过去的教学工作,对照本校和兄弟院校的课程实施现状,笔者对新建本科院校的二外日语课程教学中存在的问题做了如下总结.

一、没有传统可依,一切从零开始

新建本科院校在升本以前,大多没有二外日语课程,少数学校有日语专业.所以二外日语课程的教学对于学校、教师、学生三方都是一个新的事物,没有传统的模式可依,一切都是在摸索中进行.虽然可以通过各种渠道借鉴其他有开设该课程院校的经验,但是在具体的实施过程中仍旧遇到了很多细节的问题.其他学校的课程模式有一些并不适合本校的情况,具体的授课对象也发生了变化,这些都给二外日语教学带来很多的阻力.对于新建本科院校来说,二外日语课程是在不断的探索和实践中逐步完善和发展的.

二、师资力量相对薄弱,教师对于课程处于适应和磨合期

新建本科院校的二外日语课程配备的师资相对薄弱,通常没有专门的课程小组和教研室.有的院校是从日语专业的教师中调出几名教师顺便带一下二外的日语课程,有的是人才引进日语教师,有的是外聘兼职日语教师.这些情况都不太利于日语课程的初期建设.日语专业教学的教师,习惯了专业课程的“深度”教学,并不能适应二外日语的课程内容,同时对于二外日语课程的授课对象也不太适应,导致“教”与“学”的不配合.新进日语教师大多为高校毕业生,日语教学的经验不足,对于课堂的操控和课程的实施不能做到游刃有余.外聘兼职教师不在日常的教学管理体系范围之内,无法进行严格的管理,对于教学质量的反馈和提高很难起到关键性的作用.我们并不否定教师的基本素质和能力,但在二外日语教学的层面上,师资力量相对薄弱的现象是新建本科院校的共同的问题,教师对于课程处于适应和磨合期,也是一个不争的事实.

三、教材使用借鉴其他院校,没有创新

据笔者调查,各新建本科院校使用的二外日语教材,大致参考两个途径.一是本校日语专业使用的教材,一是其他院校使用的日语教材,且以新、旧版本的《中日交流标准日本语》为主.日语专业使用的教材大多内容详细,讲解系统,很有深度,但教师教学比较费时,学生

学起来比较费劲,课程实施起来并不顺畅,“教”与“学”两方面的反馈和教学的实际效果都不好.旧版“标日”教材内容体系较为简洁,便于操作,但词汇比较陈旧,不太符合在的教学.新版“标日”教材内容生动,但体系与旧版相比稍显不足,且词汇量过多,语法的罗列及内容讲解并不太适合二外的学生接受.总结各方面的反馈意见,认为目前使用的教材都有改革和创新的必要,二外日语课程应该有其相对应的专门教材.

四、教学模式单一,教学方法不够灵活

二外日语课程,作为一门独特的课程,应当有其专门特色的教学模式,而不是简单的专业日语课程的照搬照抄.通观外语类课程的教学模式,大多停留在或者说教师习惯于“老实讲—学生听”的灌输式的

关于日语教学论文范文集教学模式.这种教学模式的形成自然有其合理的一面,但目前来看,其弊端也是显而易见的.比如教学无法互动,学生主动性得不到发挥,课堂气氛枯燥乏味,教师讲课滔滔不绝,学生听课浑浑噩噩.针对上述情况,很多学者都提出了自己的观点和对策.比如国艳萍（2011）提出强化听说、注重对比、自主学习的对策；黄周（2010）提出了注重学生兴趣和学习方法的培养的观点；施梦嘉（2008）提出注重日语的实用性、娱乐性教学的观点.这些观点都为我们解决教学模式的单一问题提供了很好的参考,一线的教师对于这些措施也在尝试使用,但在二外日语课程开设初期尚不能比较好的加以运用,偶尔一两次尝试之后又回到旧的模式上去了,因此改变教学模式单一的问题,不仅仅是提出对策那么简单,更多的是要敢于改进和实际执行的问题.

五、教学内容偏重语法

目前的语言教学,大多采用的是以语法为纲的教学内容编排模式,二外日语课程的教学也照搬这种模式,将二外日语教学的内容重点放在语法的讲解上面.似乎如果不在课堂上讲解语法就不合情理,就没有完成教学的任务,也有很多教师认为外语教学不教语法教什么呢.而来自于学生层面的反馈是,二外日语课堂每次都是语法,抽象枯燥乏味不爱学.如此一来,教学的效果肯定是无从保障了.

笔者认为,对于二外日语课程的教学内容应当有其特色,不能仅仅是语法内容的罗列.应当考虑到学生的特点和学生将来发展的需要进行教学内容的选取,应当侧重语言的基础,学习的方法,侧重语用及文化的讲解.只有如此才能彻底改变二外日语课堂枯燥乏味的局面.

六、课程课时量偏少,班级人数偏多

不管是从实际的各新建本科院校的调查还是从相关的学术论文查阅,一提到二外日语教学的问题,必然会提到课时量不足这一点.并且认为课时偏少是由于课程为非主干课程、非专业课程的地位所致,是有该专业的人才培养方案决定的.但笔者认为,课时的多少,够用与否是与要讲的内容相关的,课时的多少是一个相对的概念.讲的内容太多当然课时不够,如果简化教学,改变教学方法或者运用一些比较好的教学方法提高课堂的效率,课时当然也就够用了.这其实是对二外日语教学内容选取的合理性与否的另一个反映.笔者认为,在规定的课时内应当选取重点的、适合二外学生的教学内容进行教学,是化解课时量少这一矛盾的比较好的方法.同时,班级人数偏多的现象,不仅在二外日语课程教学时如此,目前外语教学的整体都是如此.从语言习得的角度来讲,班级人数过多确实影响外语教学的效果；从实际的教学操作过程看,教师无法让每一个学生都进行单独的语言的表达训练,教师对学生的知识掌握情况始终处于抽查确认的状态.教师只能是自己讲,让学生听,这也是教学模式总是灌输式教学的主要原因之一.由于师资力量有限,人才培养方案等的规定短期内难以改变,要解决这个问题,只能从改变课堂教学的方法入手.

日语教学本科论文的写作方法
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