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摘要：《新闻教育改革论》是我国新闻教育改革领域的开山之作.首先,书中认为新闻传播学是“文科中的工科”之观点,一方面,起着为新闻传播学的学科归属正名的作用；另一方面,将动手能力提到学科特色的高度,将有利于从根本上克服新闻传播教育实践性不够的弊端.其次,书中对新闻传播学办学条件的阐述,高屋建瓴、切中肯綮,同时也体现出一位新闻传播学教育者强烈的责任意识.最后,本书强调“新闻院系培养的人才既要具备业务技能,还要有社会批判意识和社会责任感”,这体现了一位新闻传播学教育者对应有教育理念的坚守.

关键词：《新闻教育改革论》；新闻教育；教改

中图分类号：G21文献标识码：A

近日,拜读了张昆教授新近出版的大作——《新闻教育改革论》（以下简称《改革论》）,该书汇集了先生对新闻教育①改革多年的思索.当前,各类的新闻教改成果已经不少,然而,能够汇集成书出版的却不多.用教育家刘道玉先生的话来讲,此书堪称“敢为人先”之作.

通读此书,真是感触良多!这大概因为,张先生是一位一直从事新闻教育并长时间担任新闻院系管理者的教授,而笔者是一个从本科到博士一直学新闻且曾从事过新闻教育的人,所以,先生在书里讲的很多话于笔者而言有感同身受之感,自然,感触也就多了.这几天归结了一下,尽管感触良多,但核心议题只有一个,那就是：我们需要怎样的新闻教育?这也是贯穿《改革论》始终的一条线索.下面,围绕该书对这一议题的高论谈点个人心得.

一、学科特色：文科中的工科

《改革论》认为：“新闻教育不同于一般的文科教育,在某种意义上,新闻传播类专业可以说是文科中的工科”.

何谓“文科中的工科”?意即,文科是底色,兼具工科的应用性.关于应用性,大家的认识比较一致,就是动手能力.而对于作为底色į

关于新闻传播相关论文范文数据库40;文科究竟是何种文科的问题,大家的看法便不尽一致了,如,在国家层面,认为新闻传播是人文科学；在高校层面,中国人民大学、北京大学将新闻传播学归属于社会科学部,武汉大学却将新闻传播学归属于人文科学部；在学者层面,据郑保卫教授称：“我国新闻学界在关于‘新闻学学科属性’的认识问题上存在一些不同观点.比如,有的认为属于‘人文科学’,有的认为属于‘社会科学’,有的认为属于‘带人文性质的社会科学’.”对此,《改革论》给出的答案是：“人文社科”,也就是说,不刻意对其进行人文科学与社会科学的区别,可以说,这是一种科学的模糊定位,因为就新闻传播学而言,其不但牵涉文史哲等人文科学,还涉及法学、管理学等社会科学,所以难以绝然划分到哪一个类别.正如皮亚杰所说：“各国大学各系学科的设置情况大相径庭,不足以提供一个分类的原则.因此在这方面我们仅仅指出,在人们通常所称的‘社会科学’与‘人文科学’之间不可能作出任何本质上的区别”.事实上,在自然科学界也存在类似的情况,如,物理学界曾就“光的波、粒二象性”进行过长期的论战,从十七世纪初开始,持“微粒说”和“波动说”的学者便各执一词,互不相让,直到二十世纪初,爱因斯坦发表光的波粒二象性学说,这场争论才告结束,“光既是一种波也是一种粒子”成为物理学界共识.

在国家将新闻传播归为人文科学大类、绝大部分的新闻传播专业脱胎于中文专业的现实国情下,提出这样的见解至少有这样两方面的意义：一方面,为新闻传播学的学科归属正名.在中国的儒家文化中,历来强调正名之事,其道理就在于：“名不正,则言不顺；言不顺,则事不成.”在当代来讲,这个道理还是适用的.如,当初,也就改革开放之初,新闻专业的不少学生拿的是法学学位,也就是说当初将新闻学归入了社会科学的大类；而如今新闻传播专业的学生基本上拿的都是文学学位,也就是说今天将新闻传播学归入了人文科学的大类.在新闻传播专业的学位由法学转为文学的过程当中,一部分新闻传播院系从人文学院或文学院独立出去了,可是,更大部分的新闻传播院系则保留在人文学院或文学院,尽管有的文学院更名为文学与新闻传播学院,但是,在资源的分配以及评价体系的设置等方面都于新闻传播专业相当不利.不可否认,身在人文学院、文学院或文学与新闻传播学院的新闻传播专业教师多少都具有从中独立出去的愿望.然而,除了本身的实力不足以独立之外,一部分的原因便是学科归属这顶帽子,它犹如一个紧箍咒给了独立以阻力：校方及相关利益方通常会说,新闻传播专业属于文学门、人文学科门类嘛,和中国语言文学本是一家嘛,没必要分嘛!足见,为新闻传播学的学科归属正名兹事体大.另一方面,将动手能力提到学科特色的高度,有利于从根本上克服新闻传播教育实践性不够的弊端.强调新闻传播专业的动手能力,已是新闻学界的共识.不过,在共识的基础上将此凝练为新闻传播学的学科特色,以此区分于传统人文科学“坐而论道”的特点,则不光具有方法论的意义,更有超越其上的精神文化内涵,这将有利于从根本上克服新闻传播教育实践性不够的弊端.

二、教育条件：混成师资+实验设备+实习基地

正是新闻传播专业的“文科中的工科”之特色决定了其教育条件相对其他一般文科要高、要复杂.具体来说,其在师资、设备以及实习等方面均需要超越一般文科的条件.《改革论》在这些方面的论述,既高屋建瓴、切中肯綮,同时也体现出一位新闻传播教育者强烈的责任意识.

(一)混成师资

《改革论》认为我国新闻传播专业师资存在以下不足：其一,量的不足.“有些学校根本就没有人才培养的基本设施和师资,但是它们的胆子特别大,招生的规模更大.特别是那些二级学院”.其二,结构性问题.“从总体情况看,国内新闻传播院系的专职师资,除极少数‘985’大学以外,基本上都是以国内大学培养的学术型师资为主”这里边便暴露出两个问题：一是师资的“封闭性”,“这种封闭性首先表现为与国际新闻传播学术界的隔绝”,也就是说,国内新闻传播专业的师资缺少国际的流通性.此外,这种“封闭性”还体现在学界与业界、兄弟院系之间师资交流的“藩篱”重重以及新闻传播院系内部缺乏优胜劣汰的机制.一是师资的“单一性”,这种“单一性”一方面表现为“从学校到学校的纯学术性师资占绝大多数”,另一方面可能还表现为“出身单一学校、学科的老师的比例”过高.由是观之,《改革论》认为新闻传播专业的师资队伍应是混合型结构,套用军事学上“混成旅”的术语,可以将此称为“混成师资”.这是符合新闻传播教育实际的卓识.为达成此目标,书中开列不少很好的对策,如,加强国际交流、完善管理、构建“双师”队伍等等,此不赘言.笔者深有所感的是,新闻传播教育为什么会出现严重的混成师资不足呢

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