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关于大学教师类论文范文资料,与对重构大学教师考评机制的相关论文格式范文
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响并不准确.如果不能完成教学任务,完不成基本的教学工作量,那么也将会被扣掉一部分工资和津贴,教学成绩与教师的收入是有一定关系的.但是,目前我国大学的课时费普遍偏低,有些大学每课时的课时费只有十几元甚至更少,因此,课时费对于授课教师来说完全是可有可无的.对教师收入而言,不完成基本教学工作量肯定是不行的,但是,只要完成基本的教学工作量也就足够了.承担更多的教学任务在经济上没有多少收益,相反会挤占教师很多时间和精力.如果把这个时间用来做项目,无论是中标收益不菲的横向项目,还是拿下国家自然科学基金等高级别的纵向项目,都意味着有大笔奖励或科研收入,与之相比课时费几乎可以忽略不计.二、现行的大学教师绩效评价机制存在的弊端
张五常教授认为,经济解释的法门,与任何其他的实证科学一样,那就是：一方面,我们以一些有一般性的行为假设、公理或定律来约束行为；另一方面,我们又指出一些限制行为的局限条件或情况.这两方面的“双管齐下”,使我们能推断在怎样的情况下,人的行为必然会怎样.[1]那么,现行的“重科研,轻教学”的教师评价机制有哪些弊端呢?
第一,教授不给学生上课,严重伤害了学生的学习积极性.①传授知识,让学生获得知识的重要性一直是毋庸置疑的.自从大学建立以来,传授知识始终是大学存在的价值和使命之一.人们甚至将大学的功能长期定位于传授知识.[2]（p85）然而,由于我国现行大学教师的考评机制过于强调其作为研究者的责任,使得大学教师的教学失责问题日益严重.我国大学里存在的一个普遍现象和突出问题就是教授很少给本科生上课.针对这个问题,教育部可谓三令五申,下发了多个文件,开展了本科教学质量评估,推出了声势浩大的高等学校本科教学质量与教学改革工程,一再要求高校要把教授给本科生上课作为一项基本制度.但是,教授不给本科生上课的问题依旧没得到根本解决.很多教授宁可被扣掉教学津贴也不给学生上课.温儒敏教授自认为在山东大学文学院给本科生上课是分内的事,但山东的媒体却当作新闻进行专门报道.由此不难看出现在教授不给本科生上课的问题是普遍现象.华东师范大学高等教育研究所所长唐安国也指出：现在很多大学片面重视科研,以论文数量作为教师评职称的主要指标,导致教师不安心教学,上讲台的名教授更成了“稀有物种”.相当一批大学教师对教书不感兴趣,导致教学水平下降,这已成为目前我国大学面临的一个普遍问题.很多大学生是慕知名教授的大名而来的.但是,令人失望的是很多著名的教授根本就不出现在本科生的课堂上,这严重伤害了部分学子的学习积极性.
大学教师不肯在备课和授课上花费更多的时间和精力,导致大学课堂教学水平下降.最终吃亏的是广大青年学生,透支的是我国教育的未来.
第二,大学教师忽视对学生成长的关心和帮助,师生关系不够和谐.大学教师对学生的教育不应仅仅局限在课堂上,也不应仅仅局限在知识传授上.大学阶段是一个人成长的黄金阶段,正是人生观、价值观、世界观形成阶段.无论是在知识学习和未来发展方面,还是在人生道路选择、职业规划等方面都会面临很多问题和困惑,需要与教师进行交流,需要教师提供一定的帮助.大学教师除了承担促进学生智力、能力发展的责任外,还必须担当大学生人生发展与道德价值取向的引导者.大学教师应该认识到：你不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和成长的引路人.大学教师在引导学生树立人生观,激励学生健康成长方面有不可推卸的责任.使大学学生熟悉自己,研究他们的性格,监督他们习惯的养成,给予他们关于学科重点的建议,以及娱乐、阅读、学习模式,并成为学生特别的道德观形成的守护者等这些都应该是大学教师的职责所在.[3]
但是,很多大学教师则热衷于“项目化生活”,对课堂教学和学生的成长毫无兴趣,对于学生们在学习和成长过程中遇到的困惑,多数大学教师无动于衷.大学教师们普遍不在这方面进行努力,师生之间接触和交流非常少.有研究表明,目前中国的大学师生关系淡漠化、师生关系紧张化、师生关系趋于功利化、师生交往缺乏积极主动性等问题普遍存在.[4]
第三,大学教师片面追求科研成果数量,形成学术泡沫效应.量化管理结合物质奖惩,被多数大学作为最有效的管理手段和管理方法,以此刺激和推动大学的科研工作.由于多数大学科研考评只看重数量不看重质量,只看重形式不看重内容,因此,教师们为了完成科研任务或者为了在职称晋升中胜出,多采取“唯量是从”的策略.他们在研究中考虑的不是如何才能把项目完成得更好、更优秀,而是追求如何能够在短时间内多出成果.为此,他们热衷于短、平、快的项目,不惜放弃大的、重要的课题.为了追求科研成果的数量,很多大学教师选择了赶时间突击论文,突击项目,或者把一篇重要的论文分解成多篇论文发表,将已有的项目或论文稍加修改就改头换面变成一个新成果.在量化考核与物质奖惩相结合的管理方法的推动下,我国科研成果的数量飞速提升,学术论文、学术著作的产出可谓突飞猛进.早在2007年,我国的科研论文数量就已经在世界上首屈一指.每个大学教师名下都可以列出很长的科研成果表.有的中青年教师居然已经出版了几十本书,发表了上百篇论文.
与量上的突飞猛进对应的是我们的科研成果在质量上存在太多瑕疵和缺陷.很多大学教师为了追求短时间内取得大量科研成果,不惜忽略科研质量,导致大量科研成果质量堪忧.许多大学教师为了数量达标,为发表和凑数而科研,致使许多堂而皇之的科学研究实质不过是低水平的重复,形成了“学术泡沫”效应.我国科研论文的引用率排在全世界100名开外,有大量的论文是压根没有被人引用过.有相当部分的论文是为了应付评审职称、完成考核、对付课题验收的论文,几乎没有什么学术价值.在科研评审中每年有几百上千项国家、地方各级科研成果奖,但真正有重大学术价值和应用价值的成果却廖廖无几.不仅降低了科研成果的质量,还造成了智力资源的巨大浪费.
该文来源:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050586965.html
三、重回大学之道,重构大学教师评价机制我们的大学之所以会出现目前的局面,并不是因为教师不懂教育,也不是因为教师缺乏基本的知识,更不是因为教师师德不够高尚.笔者认为,偏颇的大学教师管理激励机制是出现这种局面的根本原因.
在当前体制下,大学领导不重视教学,是理性的选择,因为主抓科研可以在短时间内见效,凸显自己的政绩.与之相应的是,对大学教师而言,忽视教学,重视科研恰恰也是符合教师利益的理性选择.因为,在现行体制下,无论是从经济上还是从职务、职称晋升上,大学教师的最优选择都是重视科研.
大学重科研,轻教学的考评机制在使我们付出了教学水平下降和学生成长受损的代价的同时却难以有效地推进高水平的学术研究.作为一个科研相对落后的国家,我们应该学习美国等科研先进国家的经验,但是让全国所有大学及全国所有大学教师都以此为目标,既没有必要,也不合理.一般说来,与科研相比,在教学上进行努力,在学生成长上花费时间,即便是一个资质一般的大学教师,也肯定会在教学水平上有所提高,对学生成长也会有所帮助.但是,对科学研究而言,重大的创造性科研成果注定只有少数人能够做出来.要求所有的教师都搞科研,将所有的大学都研究所化,这种做法并不会真正提升全国的科研水平,只能在数量上增加一些所谓的科研成果罢了.这种数量的提升如今已经被证明没有多大的正面意义.相反,还不如把这部分宝贵的教育资源用在教学水平的提高以及学生的成长上更有意义和价值.
大学重科研,轻教学的考评机制从
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