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摘 要：新课程改革,核心是培养具有创新意识和实践能力的劳动者和专业人才.在《科学》新教材的教学过程中,实验教学贯穿整个教学过程,直接影响着教学效果.因而做好实验教学十分重要.
关 键 词：科学实验教学策略
新课程改革,其核心是培养具有创新意识和实践能力的劳动者和专业人才.在《科学》新教材的教学过程中,实验教学几乎贯穿于整个教学过程,直接影响着教学的效果.因而做好实验教学十分重要.小学科学实验根据实验的环境可分为实验室实验和家庭实验.根据实验人员的不同可分为教师演示实验和学生分组实验.那么如何搞好科学实验教学呢?根据我多年的教学经验,可从以下几个方面进行.
一、精心设计典型的探究活动
根据学生的情况确定探究活动的目标.并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求真正在探究中有所收获.科学课的学科特点就是实验教学.而科学实验是学生获取科学知识,发展科学能力的重要途径,也是学生所从事的学习活动,其本质就是让学生“动手做”.因此,实验应当突出实践性,培养他们的创新能力.
有一节三年级的科学课,教师引导学生探究液体的相同和不同.讲台两侧摆满了各种实验材料.有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等.学生开始试验之前,老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?学生根据平时的生活经验说出了很多看法,比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等.学生的思维顿时活跃起来.接下来,就让学生动手做实验.学生一下子蜂拥到讲台上领取材料,想领什么材料就领什么材料.学生顿时忙开了,课堂上很热闹.听课的老师问一个同学,你们在研究什么呀?学生摇摇头等这节课,教师准备的大量工具和材料,是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同,体会到探究的乐趣.由于教师没有让学生确定自己要探究的课题,致使学生盲目地忙乱了一节课,无论是在科学概念方面,还是在科学态度、方法和探究方面,得到的东西很有限.
二、注重科学实验中的科学猜想
伟大的科学家牛顿有一句名言：“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发明和发现.”在科学实验教学中,教师应注重学生科学猜想能力的培养.在学生提出了自己感兴趣的问题后,教师要鼓励学生大胆猜想或假设,要让学生从各个角度去思考.学生进行猜测后,要求学生说出自己猜测的理由,这样既可以培养学生的良好思维习惯,又使学生交流了提出假设的思维方法,相互之间受到启发,并使学生明白提出假设不是凭空乱猜的.
如在教学《生的食物和熟的食物》一课时,让学生猜一猜猪肉被烤熟会发生哪些变化.让学生大胆猜测,并用实验来证实自己的猜测.又如在《金属热胀冷缩》实验中,先让学生猜测铜球加热后会通过铜环吗?为什么?因为有前面《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》两课做基础,学生都能正确猜测并说出科学依据.然后用科学实验证实学生的猜测.看到自己的猜测一个个被证实,学生的学习积极性大大提高,更加激发了学生学习科学的兴趣.
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三、精心设疑,促使学生动脑筋想问题
问题是引起思维的动因.当问题刺激大脑,大脑就会大大的加紧活动,甚至可能想出自己也料想不到的新认识,好办法来.因此,在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题）,采用设问、追问、反问等方法,对于激发和发展学生的思维有重要意义.在教学《氧气》一课时,为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体,我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验.在做这个演示实验之前,我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样?在氧气里又会怎样呢?多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭.但演示的结果是不但没有熄灭,而且燃烧的更剧烈.顿时,课堂热闹起来,个别学生情不自禁地喊出：真奇怪!他们感到疑惑不解,经过一番热烈讨论,小结得出：氧气可以支持燃烧.为了加深学生对氧气性质的认识,培养学生运用知识解决实际问题的能力,我又提出了几个问题.如,“锅里的油烧起来了,怎么办?”、“卧室的地板小面积起火,怎么办?”、“酒精灯的酒精倒出来后,起火了,怎么办?”等学生各抒已见,各有各的办法,各有各的理由.在回答问题的过程中,开拓了学生的思路,发展了学生的思维.
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四、准备好丰富的实验材料
科学课必须有充分的教学资源,没有探究材料,学生的自主探究将会大打折扣.科学的教学也成了无本之水.如我在上五年级科学课之前,我就担心第三单元《电》的教学对老师、学生来说有一定的难度,因为本单元教学需要大量的探究材料（如：小灯座、开关、电池盒等等）.还好,我区教育局给学校新配置了许多实验仪器,里面就有电流实验的相关材料,再加上我向学校申请购买的大电池,每个学生都可以参与实验,自主探究了.在第1课“点亮我们的小电珠”活动中,学生人手一套材料,他们通过看一看（观察各种器材的特点）、连一连（利用手中的器材连接一个简单电路）、画一画（将发光小灯泡的连接装置如实地画出来）、猜一猜（猜测电的流动路线）、想一想（有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮,从而认识短路与断路）这一系列的活动,初步建立了电流、短路与断路这些科学概念.在接下来的教学中,又出现了新的材料：电池盒与小灯座.在课前准备材料的过程中,我发现配备器材中灯座与灯泡&#
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