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摘 要：《绩效管理》课程设计要基于人力资源管理专业高职毕业生所从事的岗位职责展开,梳理岗位工作流程,提取典型工作任务,明确教学内容,采用项目导向的教学模式予以实施.
关 键 词：绩效管理岗位工作流程项目导向
《绩效管理》是人力资源管理专业的一门专业主干课,技术性与实践性较强,其课程性质决定了该课程在教学模式、教学内容与教学方法等方面应更加突出岗位要求,突出实践技能的培养.本文介绍了运用项目导向的课程开发理念对高职《绩效管理》课程进行的初步设计.
一、课程定位和目标
《绩效管理》课程定位和教学目标的确定,必须与课程所对应专业人才培养目标相对应,在教学目标的引导之下,进行职业岗位工作任务和能力分析,从而设置相应的课程目标.
通过调研,人力资源管理专业的高职毕业生如果从事绩效管理工作,首先进入绩效专员岗位,随着工作经验和能力的提升,后续会进入绩效主管和人力资源经理岗位.因此笔者根据对绩效管理岗位的工作过程和工作内容进行了序化,该课程主要培养学生的绩效计划设计能力,绩效计划监督能力以及绩效评估与改进能力,同时培养学生良好的沟通能力、协作能力以及创新能力.
二、课程设计理念与思路
（一）设计理念
为实现以上的教学目标,课程整体设计的理念主要基于以下两点：
1.基于“工作过程”的课程开发与设计
课程以职业能力培养为重点,围绕“工作过程”展开,确定了以绩效管理岗位工作为主线,以职业能力为本位,以校企合作为路径的“基于工作过程”课程模式.按工作任务设计学习情境,课程内容项目化,让学生在具体项目过程中发展职业能力.
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2.采用项目导向、任务驱动的教学模式
将企业实际工作项目引入课堂,教学内容组织与实施围绕项目展开,突出学生的主体地位,由学生按照项目要求,完成具体项目任务,教师以任务的完成结果检验和总结学习过程.
（二）设计思路
主要的思想是突出绩效管理职业能力的培养.在设计时采用的步骤为：
1、突出“校企合作开发课程”,与多家企业进行合作,由企业专家介绍绩效管理实际工作流程和工作内容；
2、专业教师归纳相关的工作任务集合,提炼出典型工作任务即确定绩效管理岗位的职业行动领域；
3、参照企业标准和职业资格标准,明确岗位工作标准、工作目标,将行动领导转换为学习领域；
4、将学习领域进行情境化设计,构建具体的学习项目；
5、通过教学组织与实施,把教室变为工作场所,把企业变为课堂,学生学习内容是工作,通过工作实现学习,最终完成学生职业能力的培养.
三、教学内容的选取和教学组织安排
（一）内容选取
本课程在内容的取舍上,重点考虑了人力资源管理专业完成职业岗位实际工作任务对绩效管理知识、能力、素质要求的需要,同时兼顾学生的可持续发展.以绩效管理岗位就业为导向,以完成实际工作任务为目标,按企业工作标准和职业资格要求,设定具体的学习情境.
（二）教学组织与安排
四、教学模式及教学方法和手段
教学内容和教学目标的实现离不开科学的教学模式和教学方法.本课程在教学模式上主要采用了“项目导向、任务驱动”“工学结合、实际工作情境”.
（一）项目导向、任务驱动
在教学中以项目为导向,将情境模拟、任务分解,教学做用有机结合,采用了“教师介绍项目情况→任务布置→小组任务实施→教师提出意见→小组修正任务→获ô
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（二）工学结合、实际工作情境
教学始终在模拟企业真实工作氛围中进行,每个学生担任企业中的员工,按小组分配工作任务后,要求学生按企业的工作流程进行实训,整个实训过程按企业要求严格把关,组员责任到人,小组协作.小组成员即是学生,又是员工.通过这种模式实现了企业经营和学生实训的有机结合.
（三）教学手段
在课程教学中注意因材施教,灵活运用多种教学方法,有效提高了学生的学习积极性和主动性,改善课程教学效果.
五、课程考核方式
课程的考核教师与学生共同完成,主要考查学生的工作过程、工作表现和最终的学习效果,其中过程性考核占60%,终结性考核占40%,充分体现“强化能力训练与培养,弱化纯理论知识”的考核思想.
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基于项目导向的课程设计与实施,教学目标不再是知识的简单传授,而是学生职业能力和职业素养的提升.通过一段时期的教学实践检验,学生通过项目的实施能够轻松地掌握了绩效管理的基本知识和原理,熟悉了绩效管理工作一般流程,并具备了在实践中开展日常绩效管理工作的能力,综合能力也得到了很好提升.
注释：
本文隶属于河北省高等教育学会2013年立项课题《高职人力资源管理专业基于工作过程的项目教学研究》,课题编号GJKT-12-31.
参考资料：
[1]童加斌.高职教学改革—探索与实践[M].东南大学出版社,2010-04.
[2]杨红玲.基于工作过程的高职“绩效管理”课程改革探析[M].中国电力教育,2013-05.
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