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关于土木工程方面论文范文参考文献,与应用型土木工程专业教师的素质相关论文范文
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[摘 要]该文结合高校創新应用型土木工程专业人才的培养目标,分析了国内外对现代工程师的基本要求,探讨了应用型土木工程专业学生的能力要求,提出了土木工程专业教师在人才培养过程中的重要作用,研究了土木工程专业教师的工程素质和工程能力的基本要求,提出双师型教师的构建是培养創新型工程卓越人才的重要保障.
[关 键 词]創新应用型双师型工程素质工程能力
1问题的提出
創新应用型人才是指既有扎实、宽厚的理论基础,又具备较强的实践应用能力和一定創新能力的高级专门人才.其人才培养的基本特征是：价值取向体现行业性,培养目标体现应用性,课程设置体现复合性,培养过程体现实践性,知识应用体现創新性.
目前,土木工程根据行业特征大致可以分为科学研究型与应用型两类.而作为应用性很强的土木工程专业,其应用型人才需求的比例高达85%～90%.因此,突出“創新应用”是土木工程专业应用型本科教育的核心和关键.我国高等工科教育正在推行的CDIO模式、卓越工程师培养计划也都是强调工程应用和实践教学体系的建立及其重要性.但目前我国高等院校土木工程专业所培养的人才在知识结构、知识能力、素质结构等方面离这个要求还有相当的距离.受以传授知识为主的传统教育思想影响,不少应用型本科院校的教学仍仅注重专业基础理论知识的讲授,而淡化教学过程中的实践应用环节和学生創新能力、团队协作能力的培养,毕业的学生往往学了很多理论知识,但不知道如何将其用于解决实际工程问题.笔者曾担任建筑设计研究院总工程师多年,对这些方面感受深切：无论是研究生还是本科生,经过多年的系统专业理论学习,并通过试验、实习、毕业设计、毕业论文等实践教学环节训练,各门成绩都很优秀的毕业生,进入设计院后,基本都手足无措、无从下手、适应能力较差、不能满足企业核心竞争力的要求.这些问题一方面与高校课程设置有关,先学基础课如高等数学、工程三大力学等,再学各专业课知识点（如钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构、工程结构抗震等）,最后进行综合毕业设计.但学生不能自觉将多年所学自后而前的联成整体以形成应用技能,而这正是人才需求企业所期望的.另一方面与教师素质有关.很多教师从高校毕业直接进入高校教学,没有相应的工程设计经历,对工程界通用的设计原理、表达方式及计算软件运用等知之甚少,却指导学生的课程设计或毕业设计,这无异于无源之水、海市蜃楼.指导出的学生更难奢望具有较强的工程实践能力.因此,培养創新应用型人才是一个复杂的系统工程,涉及教育观念的更新、人才培养模式的构建、实践教学的改革、教师素质的提升、教师评价体系的建立等.其中,教师素质提升与教师评价体系构建是工程教育改革的龙头,也是創新应用型人才培养的难点之一.而目前对創新应用型人才培养的思考主要集中在对学生素质的要求和培养,对应用型本科院校专业教师的素质要求和提升却甚少提及.本文结合自身多年从事土木工程教学和建筑结构设计的实践经验,针对培养創新应用型土木工程专业教师的素质和能力要求进行探究.
2应用型本科土木工程教育应达到的能力要求
随着中国高等教育迅速进入大众化阶段,我国高等教育呈现出多样化的办学格局.应用型人才培养是高等学校根据社会实际需要而提出的,现在已经被我国大多数本科院校和社会所接受.由于应用型土水工程人才是面向上程实际、面向基本建设第一线,掌握一定的基础理论知识,并具有一定的科研成果創造转化能力的人才,所以高等工程教育界都在积极地探讨应用型人才培养目标和人才培养模式.例如提出“CDIO”模式、“卓越工程师”培养计划等等.虽然名称不尽相同,培养目标表述上各有千秋,但都具有一些共性的特征：在培养目标上以市场为导向,以通识教育为基础,提高学生的工程素质和综合工程能力；在教学计划上,突出应用与工程实践能力的培养；在教学计划的安排中,加大实践教学的比例,突出学生动手做工程能力、解决实际问题能力、二次創新能力的培养；在培养方案上,应用型人才培养模式可采用“两段式”培养模式,即学科基础培养阶段和专业方向培养阶段；在教学模式上,倡导“理论与实践相结合”、“素质教育与专业教育相结合”、“课内与课外相结合”、“学校内教育与校外企业实习基地教育相结合”等等.不论哪种模式,其目的都是为了培养出面向工程一线的具有较强实践和創新能力的高素质专业人才.
美国的工程教育一直引领着国际工程教育的潮流,美国工程与技术鉴定委员会对美国高等工程教育提出了8项标准：①应用数学、科学、工程知识；②设计并实施实验,能分析解释并能获得数据；③能够按照要求进行系统设计或工艺设计；④能在工作中参与集体合作,并能和他人有效地沟通；⑤能够发现工程问题、解决工程问题；⑥了解工程对于全球和社会的影响；⑦对终身学习必要性的认识及自学的能力；⑧是从事工程必须的基本技术、基本技能和使用现代工具的能力.虽然美国的工程教育理念、欧洲工程教育模式与中国的工程教育思想在一些表述上有差异,但是也有很多共性.基于上述对高等工程教育的要求,结合土木工程专业特点,应用型本科院校土木工程专业本科生的能力要求可以概括为：①对土木工程专业知识的应用能力,解决“会不会做”的问题；②工程设计、建造与施工管理的能力；⑨土木工程专业技术必需的操作技能,如测绘仪器使用、计算机软件的应用、工程预决算、检测仪器使用等等；④工程实验、检测、鉴定的能力；⑤能够及时发现工程问题、分析工程问题、解决工程问题的能力；⑥自我学习、不断更新知识的能力；⑦能够与各方合作协调共事的能力；⑧能够在行业内进行技术交流的能力.上述对学生的诸多要求,都需要从事高等工程教育的一线教师去完成,需要高校教师具备更高的相应素质与工程能力要求.
3应用型土木工程专业教师的素质要求
大学自产生之日起就以培养人才为己任.我国高等教育法也明确了大学的三大功能,即：人才培养、科学研究、社会服务.人才培养是高等教育的根本任务,而高等学校的教师是人才培养的主力军.高校教师特别是专业教师,教书育人,培养学生的工程素质和工程能力是教师的本分和责任.教师无论是课堂教学,还是实践性教学环节,每天面对的是学生,接触最多的也是学生.专业教师对土木工程专业的理解,教师在授课时的启发引导、逻辑推理、案例分析,都潜移默化地影响着学生.教师在指导课程设计、工程实习、毕业设计辅导等实践性教学环节中,其自身的工程素质和工程能力,直接决定着学生的能力培养.我们认为,在提出土木工程专业应用型人才素质要求的同时,也应关注对土木工程专业教师的工程素质和工程能力的要求.3.1教育观念的更新
教师教育观念既是創新应用型人才培养的先导,也是教学改革的瓶颈.长期在精英教育环境下学习、成长起来的教师,又身处以学科建设为龙头的高校现实环境中,教育观念往往与創新性应用型人才的培养目标不一致.因此,要办好創新应用型本科专业,首先要改变一些高等教育的传统办学观念,主要有：一是认为应用型本科比学术型或教研型本科低一档次,有点接近职业教育,降低了学科、专业的层次,也削弱了教师培养創新应用型人才的积极性.事实上,应用型与学术型或教研型专业的差异主要体现在适应社会需求的外延上,体现在学生应用能力的培养上,而不存在层次差别.二是过分强调学术化观念,追求基础知识、专业知识的系统性和完整性,导致课堂理论教学学时不断膨胀,而忽视了综合应用知识能力的培养.理论研究与跟踪调查表明,职业成长的潜力更多地取决于学习能力尤其是自我学习反思能力,而不是基础知识的宽厚.建构主义教育理论认为,知识和能力不是传授的,而是建构的,这一点非常值得深思.当代工程知识更新很快,如不能授学生以“渔”,传授的这些知识很快会过时,对学生应用能力的培养毫无帮助.三是将专业教育与学术训练混为一谈,重视传统理论、传统方法、传统工具的学习与应用训练,对新兴方法、新兴工具在土木工程中的应用认识不到位,对工程建设的新进展关注不够,对社会化、专业化分工的趋势认识不深刻.导致学生所学知识、方法
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