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创新教育类论文范文文献,与“成功素质教育理念下的大学生教育与训练”课题报告相关论文查重
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2522;于对创新概念的理解,我们认为创新主要有新颖性、价值性、广延性和风险性四个主要特点.创新的根本特征是新颖性.这种新颖性是指创新成果为前所未有的、崭新的和首创的,既体现创新成果在构造、材料、操作、效用等方面的精巧别致、出奇制胜,又包括在时间和速度上比别人优越,出得快,用得早.任何一种创新还必须具有价值性.创新的价值性体现在创新成果在结构、操作、材料、形状、功能、效益等方面比传统或同类的更效益、更经济、更省力、更节能等.越是符合人民生活的需要、科技进步的需要、社会发展的需要,创新成果对主体和社会的进步作用越大,其价值就越高.创新的广延性指创新是没有范围及时间界限的,上至航空航天,下至海洋地底,上至安邦定国,下至日常生活,宇观、宏观、中观、微观,创新囊括了人类生活的各个方面.创新无疑也意味着风险.创新的种类,根据研究目的的不同,有许多不同的分类方法：根据成果创新的创新程度,创新可以分为原始创新、改进创新；根据成果的创新方式,创新可分为自主创新、模仿创新；根据创新活动领域的不同,创新又可分为科技创新、制度创新、观念创新、文化创新、教育创新、理论创新等等.
（二）通过对创新精神、创新品格、创新能力、创新思维、创新方法等创新素质构成要素在理论上的系统梳理和总结,重构了高校创新教育理论架构
创新素质是人们进行创新活动的内在决定因素.主体人创新素质的高低决定其创新水平的高低.创新素质是指那些与人的创新活动相关的内在基本品质,是创新人才所具有的突出的、改变旧事物、探索和创造新事物的个性品质特征.它是人的素质的一部分,也是最重要的部分.依据成功素质教育关于素质“五大体系”的构成理论,创新素质也相应包括创新精神（观念）、创新品格、创新知识（主要是创新思维知识）、创新能力和创新方法等五个方面.
1.创新精神
创新精神是主体人个性倾向的重要组成部分,由创新意识、创新欲望、创新需要,创新意图、愿望和动机等对主体人创新活动有重大影响的各种心理因素构成,表现为一种稳定的精神状态.创新精神的强弱实际就是根据主体这些心理状态以及创新性活动的自觉与盲目进行区别的.简单地讲,创新精神就是主体人在一般思维活动中突出的强烈的创新欲望或创新趋向.创新精神往往表现为主体对创新的自觉性、主动性和能动性.
在创新教育中,要有意识地激发学生创新的动机和兴趣,善于鼓动学生去发现问题、思考问题和解决问题,在各种创新实践活动中养成创新精神.
2.创新品格
创新品格是指人们在进行创新活动时所表现出的意志、情感、自信心、目标等特征,是创新性活动的内在动力机制,支撑着创新者的行为和活动.它集中体现为强烈的创新动机、健康的创新情感、顽强的创新意志和优良的创新品德等,它反映出创新主体良好的思想面貌和精神状态.
创新品格是伴随着人的成长、发展所凝聚形成起来的,包括创新意志、毅力、勤奋、自信力、活力、诚信、积极、乐观、胆识、团队精神、合作精神以及创造性人才的思维特质,如直觉、潜意识和灵感等.
创新品格具有驱动性、方向性、维持性、调控性、补偿性等特性.
3.创新能力
创新能力是指在前人发现或发明的基础上,创新主体以已知信息或知识为基础,对客观事物或现象进行再造或重新组合的活动中,产生出具有新颖独特、有社会和个人价值的产品的能力.
创新能力主要由“提出问题的能力”和“解决问题的能力”两方面的能力构成.善于发现并提出问题是创新思维的源头.解决问题的能力是指不畏艰辛、一丝不苟地完成有价值的创新设想的能力,实质上是一种实现创新成果的能力.一般来说,实现创新成果的能力包括设计、绘图、工艺制作、实验、组织、语言、写作、自我表现、精雕细刻、精进整合等能力.
4.创新思维
创新思维既是创新能力的重要内容,也包含有丰富的创新思维知识,对于创新活动极为重要,故予以单列讨论.
创新思维是指人类在认识世界和改造世界的过程中,冲破原有的思维定势,以灵活、新颖的形式,多维角度的思考和大胆探求事物运动变化规律的全新而独特的思维活动.创新思维是显示人的一种智力品质的思维,是创新能力的核心.人类一切创新成果都可以说是创新思维的结果.
一般情况下,人们的思维方式是常规思维.常规思维的特点是常规性、单向性、逻辑性和沿袭性.这种思维方式对于处理日常工作、生活问题所产生的结果具有稳定性和可靠性等优点,但不利于创新.而创新思维多采取具有创见性、扩散性、集合性、求异性、越障性、超前性、想象性、综合性和非逻辑性等特点的思维方法,通过判断、推理、比较、分析、综合、抽象、归纳、概括、演绎等思维过程来实现创新,具有新颖性、广阔性、深刻性、灵活性、独立性等思维特征.创新思维按不同的标准可划分出很多种.创新思维中重要和常用的是扩散思维、集合思维、越障思维、求异思维、超前思维和创意思维等六种思维方式.
5.创新方法
简言之,创新方法就是创造学家根据创新思维的发展规律而总结出来的一些原理、技巧和方法.据不完全统计,从美国创造学家奥斯本（A·F·Osborn）创立第一种创新方法以来,现在全世界有资料可查的创新方法有360余种.针对大学生特定创新活动的需求,限于篇幅,课题组总结了几种常用的创新方法.它们分别是观察发现法、属性列举法、类比创新法、组合创新法、设问创新法和智力激励法.
每个学生都具有某种不同的创新潜质和潜能,教育就是要生动的学习生活中发掘学生的潜质潜能加以培养提升,成为其创新素质.
（三）结合社会需要和高校创新教育的需求,重点探讨了几种常见创新实践活动,为高校学生创新实践提供了方法论上的指导
1.科学发现
科学发现是对前人没有觉察到的客观世界中存在的事物、现象和规律的揭示,其目的是侧重于“探索未知”,主要解决“是什么”、“为什么”的问题.
科学发现一般表现在以下几个方面：发现新事物；揭示事物的新属性；基于已发现的科学事实,归纳出新规律；在已归纳出的相关科学规律的基础上,创立一套科学理论.
科学发现的分类,从不同角度可以划分出不同的类型.根据科学发现的内容性质,可以分为事实型与理论型科学发现.根据科学发现的手段与方式,可以分为预见型和偶然型科学发现.
科学发现的一般过程：科学发现是一种完整的、复杂的理性过程,事实上,每一种科学发现都有各自的特点,但它们或多或少又有些共同的地方.其中假说验证是科学发现中最为普遍的过程模式.假说验证过程,是在发现用己知的科学原理无法解释的新事实的基础上,通过提出假设,形成科学假说,经理论和实践验证,最终创建科学理论的过程.
2.技术发明
发明即“创制新的事物,首创新的制作方法”；我国于2003年12月公布的《国家科学技术奖励条例》规定：发明“是一种重大的科学技术新成就”,它必须同时具备三个条件：前人所没有的；先进的；经过实践证明是可以应用的.
技术发明,可以从不同的角度对其分类.从发明创造的成果形态分,可以分为产品发明和方法发明两大类；从发明创造的创新性质分,有原创性发明和改进性发明.原创性发明是真正的无中生有,是直接由科学发现转化而成的全新型发明或种子发明,往往能填补某一科技领域的空白或开创前所未有的技术领域.例如,我国古代的四大发明,就属于当时的原创性发明.改进性发明是对原有的科学技术进行改进所做出的发明创造.在已有技术的基础上通过局部的改进、补充或优化,以及将已有的几种技术综合所获得的发明创造成果,都属于改进性发明的范畴.可以说,改进性发明也是一种“有中生无”.
每一件发明的微观过程不尽相同,但从宏观上看,却大同小异,可以
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