环境污染方面有关论文范文例文,与问题解决式教学法在初中生物课堂教学的应用案例相关毕业论文提纲

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摘 要：问题解决式教学法,以解决问题为中心,注重学生的独立活动,着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养.问题教学的模式根据开放度的大小可以分为两类：课堂问题教学和问题教学.我们所探讨的是第一种模式的生物问题解决教学设计,适合的课型是常规的集体学习.它的特点是将问题解决的过程集中于课堂教学中,相对而言驱动性问题主要是基于单学科的、单内容的.

关 键 词：问题解决式教学法课堂教学

问题解决式教学法的应用主要是从促进学生学习方式的变革,让学生体验亲自参与研究探索的过程与快乐,在科学探究中获得真知,同时也将促进教师转变课程观念,建立新的教学理念.一般适用于生物课实验教学,可以培养学生的科学探究、创新实践、发散思维、合作交流等多种能力.问题解决式教学法通常过程为：提出问题——提出假设——探究验证——得出结论.本文以酸雨或废电池对生物环境的影响为例予以探究.

一、创设意境,课前准备

学生应在课前搜集人类活动造成的环境污染对生物影响的图片、资料,有关酸雨的成因、危害的图片、资料,有关废电池的危害的图片资料.预习探究实验,小组成员合作,初步拟定本组探究方案.教师应在课前搜集由人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料,有关酸雨的知识、成因、危害的图片、资料,有关废电池的资料.设计并制作课件（图片、资料、酸雨形成动画、废电池造成危害的动画、探究提示、问题设置、诗句欣赏、数码相机拍摄的实验前后材料变化情况）.录像片段（国外有关酸雨的情况报道及治理方法）.为探究实验提供的材料用具（不同pH（pH等于3、4、5）的模拟酸雨,废电池浸出液,清水,培养皿,标签,喷壶,小麦幼苗,浸泡过的小麦、黄瓜、大豆、菜豆等种子）.

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两分钟课前准备时间,多媒体以新闻纪实方式展现一段有关“人类在改变地球面貌”的文字记载,然后呈现“只有一个地球”的警示语,并伴有音响效果.通过视、听的感官刺激,一方面使学生认识到人类改变地球面貌已经成为毋庸置疑的事实,激发起学生的探究愿望,尽快进入学习状态,另一方面为本节课的探究主题创造意境.

二、提出问题,激发兴趣

（一）课堂讨论.通过学生交流展示课前搜集的有关人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料,提高了学生主动搜集信息、表达交流的能力,培养了学生关心爱护生物圈、关注社会的情感.

（二）提出问题.多媒体显示四幅画面（浓烟滚滚、江水混浊、喷洒农药、被腐蚀的佛像）,学生观察、辨析,达成共识：环境污染有多种类型（大气污染、水污染、土壤污染等）,它们已经对生物造成了不同程度的伤害.利用被腐蚀的佛像放大与原型的比较及佛像拟人化的问题“伤害我的元凶是谁”,创设了质疑情境,激发了学生探究酸雨对生物影响的浓厚兴趣.通过对我国干电池的产量、消费量、回收率的资料分析及专家

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三、制定方案,探究验证

（一）制定探究主题.各小组成员根据本组的探究兴趣,确定探究主题,并从教师提供的多种供选用的材料用具中,自主选择本组所需的材料用具,同时对本小组感兴趣的探究主题初步制定探究计划,通过教师的探究提示,各组将探究计划补充和完善.探究提示内容如下：你选用的材料用具有哪些?你为什么要这样选取?是否需要设计对照实验?如果需要,你将怎样设计?对照组和实验组在材料和条件（如环境、管理、观察记录等）上有什么要求?本实验是否需要数量统计?如果需要,尝试设计一种你认为简单明了的统计格式,以便记录观察实验的结果.

（二）初步实施探究方案.各小组成员分工合作,初步实施探究方案.教师以多媒体提示课后的管理、记录等工作,以保证探究过程的连续性和完整性.课上完成实验装置,对所选用的材料进行初步处理后送到本组的“实验基地”.课后小组成员继续分工合作,做好管理观察记录工作.还需做哪些工作才能完成此次探究的全过程呢?

（三）延展课堂教学成果.利用课外活动时间进一步实施探究计划.各小组成员分工合作,对实验材料进行管理、观察、记录,最终在开放性实验室中合作完成探究过程,并对记录的数据和观察的结果进行分析,撰写探究报告.

四、分析结果,得出结论

各小组组长代表全组同学在全班汇报交流探究报告,包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、分析结果、得出结论,同时展示用数码相机拍摄的实验前、后材料的变化情况图片以及各组的原始实验记录表.如果实验结果不支持假设,分析导致该结果的原因.其他同学可对各组的探究报告提出质疑,提问或发表自己的观点,使每个学生都拥有平等的发表自己见解的机会.在每组发言之后,教师及时对该组的探究情况予以客观评价,既要赏识鼓励,又要指出存在的问题.各组发言完毕,教师进行总结评价：肯定学生的科学探究、分析解决问题、自评互评、合作交流等能力的提高及实事求是的科学态度；总结实验中出现的在以后的探究实验中应引起足够重视的问题,培养自己坚忍不拔的科学探究精神.

问题解决式教学法,可促使教师和学生从无意识的“问题解决”模式教学中,将以往教学中一些随意的、习题化的、基于认识、解释的问题设计成基于认识发现、发展的问题和基于实际问题解决的课堂教学中的“真问题”,提高问题设置水平,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,在对问题的分析和解决的过程中学习知识和技能,有效发挥问题的功能.在后续研究和实践中还应依据不同知识载体（元素、概念、有机合成、复习课等）以及学生的发展需要,聚焦课堂寻找“真问题”,设置高水平的问题及问题链,注重同一知识在不同模块的层级发展教学的问题解决教学模式的应用等方面加强研究.

参考文献：

[1]鲁献蓉.从传统教案走向现代教学设计[J].课程教材教法,2004.7.

[2]韦钰.探究式科学教育教学指导[J].教育科学出版社,2006.2.

[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[J].浙江大学出版社.

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