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【摘 要】本文试对我国新闻传播学研究生教育的研究范畴、研究方法及研究特点进行分析,以此找出学者对我国新闻传播学研究生教育中的研究规律与不足,从而对我国新闻传播学研究生教育的理论研究做一次综述性的归纳.
【关 键 词】新闻传播学研究生教育研究范畴研究方法
今年4月,笔者与恩师张瑜烨先生在《当代继续教育》合力发表了《我国新闻传播学研究生教育的研究起点及研究进程》.顺势深入,笔者又试图对我国新闻传播学研究生教育的研究范畴、研究方法及研究特点作进一步的分析,以此找出学者在对我国新闻传播学研究生教育进行理论研究中的研究规律与不足,从而对该领域的理论研究做一次综述性的归纳.分析中,笔者以中国知网（CNKI）为数据支撑平台,以1979-2012年为考察时段,对该领域的研究文献进行检索和翻阅.笔者首先输入“新闻传播学研究生教育”关 键 词,结果显示该时段此类研究文章仅有5篇.接着,笔者分别输入“新闻学研究生教育”和“传播学研究生教育”,搜索结果分别显示为8条记录和2条记录（为避免重复计算,此处笔者把“新闻传播学研究生教育”剔除在外）.随后,笔者再输入“新闻学硕士”和“传播学硕士”,搜索结果显示关于新闻学硕士教育和传播学硕士教育的研究文章分别为5篇和1篇.然后,笔者又分别输入“新闻学博士”和“传播学博士”关 键 词,搜索结果显示,关于新闻学博士教育和传播学博士教育的文章分别为3篇和3篇.最后,笔者又输入“新闻传播学博士”,结果显示关于新闻传播学博士教育的文章有1篇.另外,笔者还分别输入“跨文化传播学教育”、“跨文化传播学硕士”和“跨文化传播学研究生”,检索结果显示没有关于跨文化传播学研究生教育类的文章.大致可以看出,自1979年至2012年,国内关于新闻学和传播学研究生教育的研究文章仅有28篇,其中,发表在核心期刊上的文章仅为15篇.
一、新闻传播学研究生教育的研究范畴
全览我国学者对新闻传播学研究生教育的研究文献,可以对其研究范畴和研究方法进行以下几个方面的归纳.
1.历史性研究
由于我国新闻传播学研究生教育的起步时间较晚,从1961年第一批研究生招生入学到2013年,共走过了52载春秋.因此学者们对我国新闻传播学研究生教育的历史脉络进行梳理是目前研究的重要工作之一.关于这一类范畴的研究,共有4篇,分别是《我国新闻研究生教育发展概况》（1984）、《中国大陆新闻学研究生教育的产生及发展》（1999）、《中国大陆新闻学研究生教育的发展现状》（2000）、《我国大陆新闻学研究生教育回顾与问题思考》（2009）,其代表人物分别是温济泽、张玲、金洪海、王芳,四人分别站在各自所处的历史时段对我国新闻传播学研究生教育进行了分阶段、延续性的研究和总结,具有承前启后的重要价值.
2.问题性研究
自2001年研究生扩招实施以来,新闻传播学研究生教育的发展速度和发展规模让学界和业界都难以承受,新闻传播学研究生的教育质量问题日益成为大家关注的重中之重.培养复合型、实践型、国际化的高端新闻专业人才和研究人员成为了市场需求的主体.因而,关于新闻传播学研究生教育存在的问题进入了研究者们的视野.关于这方面的研究文章也相对较多,共有7篇.分别是张俊才的《关于新闻学研究生的对话》（2000）、赵振宇的《试论新闻学博士生的专业动手能力》（2006）、木东的《新闻学博士不会写消息,谁之过》（2006）、严林的《当前我国新闻学研究生教育现状与对策的思考》（2006）、张晓锋、马汇莹的《新闻传播学研究生教育现状与挑战——“中国社会与中国新闻传播教育”高层圆桌会议综述》（2006）、党苗苗的《当代新闻学研究生教育的困惑与出路》（2008）和胡春阳的《直击中国传播学博士教育困境》（2008）.由此可以看出,2006年,是我国学界和业界对新闻传播学研究生尤其是博士研究生教育问题尤为关注的一年.
3.方法性研究
对我国新闻传播学研究生教育的教育方法进行系统研究也是近十年来大家研究的重点.关于如何处理好新闻传播学研究生教育的定位问题、如何把握好“学理”与“操术”的侧重点问题,如何计划好新闻传播学研究生的课程设置问题等等也是学者们关注到的问题之一,这种应然性研究共有4篇,分别是华中科技大学新闻评论研究中心主任、教授赵振宇写的《学制缩短,如何培提高新闻学硕士的动手能力》（2007）、厦门大学新闻与传播学院研究生郑竹君写的《新闻学研究生教育更需要实践性》（2007）、西北政法大学新闻传播学院讲师王更喜写的《建立二元分类教育培养考核评价体制——有关我国新闻学硕士研究生培养模式
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4.比较与借鉴研究
世界新闻传播教育首先源自欧美,因此,关于我国新闻传播学研究生教育的问题,学者们也热衷于从国外寻找新理念、新思路和新方法.对国外新闻传播学研究生教育的比较研究是新时期学者们研究的重点,新闻传播学专业学位的论证和落实也以参照西方国家为先例.而由于英国和美国的新闻传播学教育在全球最具代表性和先进性,因此,我国学者也多以这两个国家的新闻传播学研究生教育作为研究的参照体系.这类文章共有7篇,分别是陈嬿如的《美国加州州立大学富勒顿分校新闻学研究生教育的特色》（2001）、《美国的传播学研究生教育》（2002）、华敏的《从课程设置的内容看美国传播学研究生教育》（2006）、夏建军的《英美新闻传播学教育模式的比较研究》（2007）、郜书锴的《国外新闻硕士教育新视点》（2007）、卞地诗的《美国的新闻硕士教育对我国媒介人才的培养启示》（2008）以及胡春阳的《美国传播学博士教育及其对中国的启示》（2010）.5、学科分类研究
对我国新闻传播学研究生教育进行分类研究是研究视角的一次创新.这类研究通常就新闻传播研究生教育领域一个非常细分的类别进行研究,切口小,容易分析透彻,且以小见大,能够较好地就某一个特定话题进行探究.关于新闻传播学研究生教育的分类研究,目前主要有四种分类研究法,第一类是把新闻传播学研究生教育按照“新闻学”和“传播学”进行分类研究,第二类是把新闻传播学研究生教育按照“硕士生”和“博士生”进行分类研究,第三类是把新闻传播学研究生教育按照“专业硕士”和“学术硕士”进行分类研究,第四类是把新闻传播学研究生教育按照“体育类新闻研究生”、“财经类新闻研究生”等进行分类.前两种分类方法因为前面略有论述,此处省去.笔者将重点介绍一下当前学者们对后两种分类方法进行运用的研究现状.
学界对于新闻传播学“专业硕士”和“学术硕士”的分类研究,起于2006年12月举办的“中国社会与中国新闻传播教育”高层圆桌会议,会上来自国内外新闻院系的50多位知名专家畅所欲言,对新闻传播学专业硕士的设置问题提出了初步设想.随后复旦大学博士生张晓锋、马汇莹撰写《新闻传播学研究生教育现状与挑战——“中国社会与中国新闻传播教育”高层圆桌会议综述》,将与会人员关于专业硕士设置构想进行书面化记录和总结.2009年国家新闻出版总署关于新闻传播学专业学位设置论证研究,该论证项目委托给中国人民大学新闻与社会发展研究中心“
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