学生类论文范例,与小学语文教学中课堂提问问题相关论文答辩

本论文是一篇学生类论文答辩,关于小学语文教学中课堂提问问题相关毕业论文提纲范文。免费优秀的关于学生及保护生态环境及小学语文教学方面论文范文资料,适合学生论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

【摘 要】课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式,是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段.小学语文教学论文课堂提问是一门艺术,运用得好,能使学生真正成为学习的主人,能开发他们的潜能,培养他们的创新精神,优化教学效果,从本质上提高学生的综合素质.

【关 键 词】技巧提问；激活思维　在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了许多非生态因素.如：（1）提问过于简单,没有思考价值.有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维得不到训练.（2）提出的问题空泛、难度大,　让学生摸不着头脑.如一开篇就问学生“课文写的是什么?”、“写作特色是什么?”,他们对课文内容还没有感性的全面的认识,怎么会回答上呢?（3）提问过于急于求成.有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练.（4）提问没有新意,篇篇文章都是类同的提问,“文章分几段?”、“各段大意是什么?”、“主要内容是什么?”,长此以往,让学生生厌.（5）提问对象过于集中,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性.以上种种提问的做法,都是非生态的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说锻炼思维能力了.

如何写学生一篇好的本科论文
播放:24616次 评论:4649人

针对这些问题,我认为可以从以下几个方面解决：

1　分层提问,化难为易

要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力.在实际操作中,教者可以根据学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,

这样的提问处理,学生肯定乐于接受.如《九色鹿》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学.教者先提出问题：调达是一个什么样的人?这个问题学生较容易回答出来——“忘恩负义、恩将仇报”；然后再问：当九色鹿救了他,当时他是怎样说,怎样做的?这下学生的热情高涨,纷纷答“千恩万谢、连连叩头”等；在此基础上,教者继续问：是什么原因他会这样?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答：“财迷心窍”.最后,教者就顺势利导,提出

学生类论文范例

2　矛盾提问,激活思维

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”.当学生急于解开这些“冲突”（问题）时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成.如《特殊的葬礼》一文,一开篇可让学生思考：题目中的“葬礼”前面为什么要加一个“特殊”是什么意思?课文中指的是为谁举行“葬礼”?这次“葬礼”对人们有什么启发?这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案.最后,当学生理解了特殊的原因后,也深受感动,知道了要爱护地球,保护生态环境.因此,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极.值得一提的是,课堂上设置问题的"矛盾",应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂.

3　技巧提问,引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展.假如我们把问题换成“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上.如《第一朵杏花》一文中写道：“我是问第一朵是哪天开的.”“我需要的是精确的时间.搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼,也不用估计和推断代替观察.”从第一句话中,让学生思考：他为什么要知道第一朵杏花开放的时间?这个问题学生一下子回答不出来,这时就可让学生默读全文,找到第二句话,从中体会竺爷爷对待科学研究严谨、一丝不苟的态度.这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果.因此,因势利导、富于技巧性的提问,　能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率.4　启发提问,扩散思维课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度.善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力.例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考；假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的.他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通.学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值.如学习了《第一朵杏花》中竺可桢持之以恒的精神后,可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过“问”,让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还对学生加强了人文精神的教育.

纵上所述,可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径.为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果.

学生类论文范例,与小学语文教学中课堂提问问题相关论文答辩参考文献资料：

研究生政治论文

思想政治课论文

政治小论文初中

政治论文1500字

政治获奖论文

国际政治论文

高中政治获奖论文

高中政治生活论文

政治学论文网

国际政治论文发表