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法来认识、分析就业中遇到的问题；树立科学的人生价值评价尺度,建构主体价值与社会价值、工具理性与价值理性相统一、努力追求个性自由全面发展的就业价值观.〔2〕“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课重点是理想信念教育,树立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、为实现中华民族伟大复兴而奋斗的共同理想,促进大学生将个人的职业理想追求同国家的发展紧密结合起来；不单纯地把职业看作个人谋生的手段,更视之为终身事业.

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通过思想政治理论课学习,帮助学生树立崇高职业理想,服从社会需要,追求长远利益.马克思说,我们在选择职业时所应遵循的主要指针,是人类的幸福和我们自身的完善.〔3〕大学生应努力建构正确的就业观.

（二）以大学生就业指导课为平台,优化大学生科学的择业程序观

职业指导是一项系统工程,因此应根据各年级学生的不同特征和现实需求,分年级、分阶段开展“生涯辅导全程化”的就业教育指导.第一阶段为大一学生自我探索期,实施职业启蒙教育.新生通过适应大学生活,了解学科前景和行业优势,充分激发学生的职业意识,坚定职业理想.第二阶段为大二学生拓展职业视野期,实施职业体验教育.开展职业拓展训练,参加社会实践和创业实践,认识职业,了解社会,帮助学生拟定自我规划,提高综合素质和专业技能.第三阶段为大三学生探索世界期,实施职业反思教育.加强专业知识学习,优化知识结构,增强职业针对性,缩小兼职和实习的范围,积累职业实践经验,明确自身的竞争优势；结合学生不同职业选择,引导学生进一步明确自身的职业方向,及时调整生涯规划与心理预期.第四阶段为大四学生职业冲刺期,实施职业指导教育.了解就业形势、就业信息,参加招聘会,提高择业技巧等途径找到合适岗位,完成角色转换前的准备.通过四年系统有序的就业教育和指导,使大学生找到适合自己、符合社会需求的岗位和舞台,在此之中,学生个人的作为尤为重要,这将关系到青年一生的职业幸福,关系到青年成才与事业的成败.

以社会实践活动为载体,塑造大学生多元的成才观

胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中,对全国青年学子成长成才提出文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合.〔4〕这三点希望为青年学生的成长成才提供了价值导向.一方面要将自己的学业与社会实践相结合,提升自身竞争力,以适应社会多层次的需求.马克思主义认为,实践是联系主体与客体的桥梁.绝大多数大学生仅掌握书本理论,与社会接触少,没有在生产实践中进行运用和印证,充其量是个“准人才”,还远不能说已经成才.大学生可参与寒暑假社会实践、实训实习、文化科技三下乡、青年志愿者等实践活动融入社会,以锻造自己成为适应现代社会需要的人才；在实践中学生放下身段、放平心态,时常碰到的问题不断激发他们反思自己到底想要什么,能干什么,干什么才能有所作为,避免择业盲从盲动.如此,就业观教育把学生从客体变为主体,充分调动其内在积极性,实现了对他们就业观的自我教育.

另一方面要转变观念,树立多元化成才观.社会需求日趋多元、就业方式灵活多样,社会不仅需要管理者,也需要各种建设者；不仅需要高端研究型人才,也需要技能型人才,不仅需要受雇者,也需要创造就业机会.大学生主体条件的差异性,注定了就业选择和方式不同,成才的路决非“独木桥”.与大单位、高端岗位相比,基层单位、平凡岗位门槛较低,更适合知识结构尚不全面、基础未必扎实而实践经历欠缺的大学毕业生成长成才.大学生只有摒弃“一步到位”的就业观,树立多元就业观和成才观,方能规避就业风险.此外,大学生作为最富激情和创造的群体,要解放观念,培养拼搏开拓精神,把自己学到的知识和本领用于创业实践,用于市场开拓,真正实现中央提出的“以创业带动就业”的目标.

大学生就业观存在的偏差引导参考属性评定
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