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摘 要：随着现代信息技术的飞速发展,传统的大学英语教学面临挑战,尤其是在大学英语四级网考的形式下,培养学生的英语自主学习能力显得尤为重要,英语自主学习能力培养模式的建构势在必行.

关 键 词：大学英语,四级网考,自主学习

中图分类号：H319.9文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）01-0000-01

1.大学英语教学研究现状

信息技术的发展和应用对外语教育理念、教学内容和教学方法产生了深刻的影响.以我国大学英语课程为例,基于课堂和计算机的新教学模式已被广泛采用,自主开发的多媒体网络技术支撑的教学系统已趋完善并在许多院校使用.为深化大学英语教学改革,进一步推广新教学模式,教育部于2007年5月组织语言教学、语言测试和信息技术等领域的专家进行论证,正式将“基于计算机和网络的大学英语四、六级考试大型题库和考试系统建设”列入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目.在教育部高等教育司的直接领导下,全国大学英语四、六级考试委员会与信息技术公司合作,共同开发大学英语四、六级网考.目前大学英语四级网考已进入试点阶段.

随着现代信息技术的飞速发展,传统的基于纸质课本的“语言中心主义”教育理念受到极大挑战,语言教育研究者开始研究全球化、网络化和文化多元化环境下交际活动所需的“多元读写能力（multiliteracies）”（TheNewLondonGroup1996）,倡导开展“新读写能力研究（NewLiteracyStudy）”（如Lankshear&Knobel2003；OBrien&Bauer2005；Rowsell&Pahl2007；Sternberg,Kaplan&Borck2007等）.我国学者近年来也呼吁要重视培养学生多元读写能力,并将其重要性提高到国家战略和国家利益的高度（胡壮麟2007；朱永生2008等）.欧洲理事会制定的“欧洲语言能力共同参考框架”（CommonEuropeanFrameworkofReference）介绍语言交际活动与策略时指出：“随着计算机软件技术日新月异的发展,人机互动逐渐在公共、职场、教育甚至个人生活领域发挥越来越重要的作用”（刘骏,傅荣2008）.语言交际活动不仅仅是听、说、读和写,也包括视听活动,即语言使用者同时接受听觉和视觉信息进行语言交际；还有交互活动,如讨论、访谈、辩论、谈判等口头交互以及信件、传真、电子邮件、合同、协议等笔头交互.语言交际所需要的不仅仅是语言能力,还需要表达策略、理解策略、合作原则等,包括如何轮流发言、如何提建议、如何作总结、如何化解交际中的矛盾等.

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2.大学英语四级网考与大学英语教学

信息技术环境下教学内容的拓展和丰富需要运用新的教学理念和教学模式,需要将信息技术手段有效地运用于教学.何克抗（2009：20）认为：“所谓信息技术与课程整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革-由教师为中心的教学结构转变为‘主导-主体相结合’的教学结构.”

课堂教学和网络教学相结合,课内学习和课外学习相结合,教师授课和学生自主学习相结合.这种教学模式强调师生之间、学生之间的充分交互；教学内容不仅涵盖语言知识和交际能力,还有交际策略、文化知识和跨文化交际能力；教学管理上,注重利用信息化管理平台,不仅对学生群体,而且对学生个体实行档案式跟踪管理和反馈,以更好地体现个性化的教学理念；教学资源上,自主开发了适合我国外语学习者特点的教学系统和软件,共建共享网络资源；教学评价上,重视学习过程中的形成性评价,利用网络管理平台开展系统化的教师评价、学生互评、自评等.

3.大学英语自主习得能力培养研究

图示理论：图式是认知心理学中的一个非常主要的概念,图式理论的主要观点是人们在理解、吸收、输入信息时,需要将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来.阅读是一个“读者与读物”“文字输入信息与读者图式”之间双向交流、相互作用的过程.据此产生了两种信息驱动过程：“材料驱动”（data-driven）过程和“概念驱动”（conceptually-driven）过程.“材料驱动”是指从文字开始,通过译码而确立其意义.“概念驱动”是指读者根据已有的相关背景知识,对文章进行推测和假设,进而不断证实和修正先前的猜想,最后达到理解文章的目的.根据图式阅读理论,我们可以把对文章阅读理解的图式分为三种类型：语言图式（linguisticschema）、形式图式（formalschema）和内容图式（contentschema）.图式理论的核心是人在理解新事物时,总是将新事物与已有的知识联系起来.显然,人原有的知识越多,对理解新事物越有益处.“自主学习”是指在课堂上,学生通过老师的科学指导,围绕教师确定的学习目标,自主的选择学习方法,自我监控学习过程,逐步养成自主评价学习结果.通过能动的创造性的学习活动,实现学生自主性发展的教学实践活动.

外因是变化的条件,内因是变化的根据.学生是英语课堂中真正的“主体”,教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去思考,在整个自主学习过程中获取知识,提高能力,体会学有所获的愉悦.兴趣是英语学习最好的老师,而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的,教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法,用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域.好的学习方法能够使学生更好地发挥天赋和能力,教师在教学中应注重学生自主学习的能力,让学生有更多独立思考的时间和空间,让学生习得如何在学习中去获得知识的方法.学生的成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足,这是内在因素：二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足,这是外在因素.营造宽松愉快的学习环境是培养学生自主创新能力的保证.培养创造性人才,需要良好的学习环境,如对学生课内外应常采用肯定性和激励性评价方式来激励.同时,对学生回答问题应注意发现其闪光点,并及时给学生积极性评价.教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.然而,长期的应试教育使学生过分依赖教师,依赖课本,丧失了主动把握英语学习的机会和阻碍了学生自主学习发展的能力.

4.小结

在课堂教学和网络教学的结合下,通过课外资料查找阅读研究和课堂实践紧密结合的方法,积极构建听力、口语、阅读、写作自主习得能力的培养模式是我们继续研究的方向和目标.

参考文献：

[1]刘润清、戴曼纯,中国高校外语教学改革现状与发展策略研究北京：外语教学与研究出版社,2003

[2]束定芳、庄智象,《现代外语教学――理论、实践与方法》上海：上海外语教育出版社,2004

[3]RodEllis,第二语言习得概论上海：上海外语教育出版社,1999

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