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验总结,对多数学校的办学具有积极的参考作用.

3.2十分重视自评工作.

欧洲各国在认证标准中,特别要指出的一个共同点就是：要求学校必须建立一套校内质量保证机制,并且这套机制的运行效果要在认证过程中接受专家的严格审查.同时,十分重视校内自评.自评工作一方面有助于评估专家组成员了解学校办学和专业发展的整体情况；另一方面也有助于学校通过自我分析研究,找出自己的缺点与不足,以及时调整办学思路,加强专业质量,提高办学效益.

3.3认证工作的系统性.

按照系统论的观点,一切系统都是诸要素之间与外界环境间的相互协调作用方式构成的一个有组织的整体,没有整体联系,就没有整体功能.整体是研究事物本质的途径,各部分的确定性唯有参照整体才能显现出来,脱离了整体,任何部分皆无任何意义可言.评估系统是一个开放的系统,要组织社会各界人士及用人单位来进行,这样才能加强教育与社会的联系,使教育这个系统规律地发展.欧洲各国的高等教育质量保证评估过程中的参与人员,不仅有高校教师、工业界和企业界的权威代表,还有来自于社会各界对评估工作感兴趣的人员.欧洲各国特别注重让各种社会力量参与到教育评估工作中,评估的多元参与性不但体现了民主性特征,还能增加评估过程的开放性和透明度,保证评估与认证工作的公平性、客观性.

3.4认证标准的多样化.

在当下高等教育大众化条件下,高等教育的培养目标是多样化的,高等教育的质量目标也应该多样化.高等教育评估作为高等教育质量保障的主要模式,其目的也不再是衡量教育活动及其结果是否达到某个确定的目的,二是衡量教育活动是否有利于满足不断变化的、多样化的需求.

3.5突出特色项目的评估指标.

各国的评估专家在工作中,特别注重了解被评学校的办学传统、特点、优势等,判断其是否具有保证和促进传统延续、特点突出、优势发展的机制与环境,鼓励各个学校办出特色.这样可使学校有可能地根据自己的条件,扬长避短,办出特色、办出水平.高校在在办学过程中,办出了特色,才达到了教育改革的目的,才能有持久的生命力.所以,评估工作应注重特色办学,保护各校特色办学的积极性,以促进高校更好地加强优势和特色建设.

3.6评估与保障模式的发展性.

通过对欧洲国家高等教育质量保障模式的对比分析,不难发现,他们存在一个潜在的共识,即评估的内涵由两个要素构成：一是衡量,二是促进.前者着眼于对照标准衡量某个学校现有的教育质量是否达到既定要求,后者则是着力于推动学校向着更高层次、更新的发展目标不断进取.欧洲大部分国家的认证模式体现出了发展性评估的特点,英国在这方面做得尤为突出.发展性评估模式的优点在于能够为高校提供一套内外部结合的教育质量保证模式,它由完善的内部质量管理系统、科学有效的内部自评系统和专业化的外部教育评估系统组成,此三者有机结合,形成科学地高等教育质量保障体系,共同促进高等教育质量的提高.

欧洲国家高等教育质量保障模式特点参考属性评定
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