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实验教学类有关论文范文素材,与九年级化学实验教学的相关发表论文
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04;为了学习过程的主体,既增长了学生的知识,又培养了动手能力、交流能力、思维能力.4、引导学生对课本的实验进行整合、拓展或完善,深一步实验探究,培养创新能力.
在实验过程中学生如都是按书本“照方抓药”,简单机械的重复,没有积极的思维和创新,不利于对学生独立思考能力、丰富的想像力、独立动手实践能力、创造能力的培养.针对这种情况,有时我在学生预习的情况下,对实验提出新要求或实验的不足,引导学生大胆探究,设计实验完善方案；不仅使学生更易掌握化学知识,且能更有效的培养他们用科学的方法进行创新.如在学习《溶解度》一节时,我提出：为了探究NaCl在一定量水中最大溶解量随温度的变化情况,你能对书本上的实验提出改进方案吗?学生经过讨论后,选出设计好的四人小组上台实验.其中增加对试管底部还有固体的饱和NaCl溶液加热,观察底部固体是否溶解,再冷却的变化.小小的改动不但使学生牢固掌握了饱和、不饱和溶液的含义,且直觉感受到：不同物质（如NaCl、KNO3）在一定量水中随温度变化溶解最大量的变化趋势不同,对后面学习溶解度作下很好的铺垫.又如为了增强对浓H2SO4吸水性的认识,我请两个同学上台用两只试管分别放入少量的CuSO45H2O,在分别滴入浓H2SO4和稀H2SO4,观察现象.学生很容易分析出正确结论.再启发联想：将浓H2SO4露置于空气中,质量如何变化?将萝卜挖个洞加浓硫酸可能出现的想象?让学生的思维回归到知识点上,将该性质与趣味实验的猜想相结合,即拓展和巩固了对知识的理解,又启迪了学生的思维.例如,在学习了第七单元CO2的性质后,我们帮助学生设置了如下认知思维空间,测定空气中O2的含量非得用红磷吗?然后启发诱导学生：要测定空气中O2的含量,必须将O2去掉或将N2除掉,而不引入新的气体或引入新的气体又能通过适当的化学反应即时除掉.经过点拔,学生的思维空间迅速打开,通过自己学习,查阅资料,互相商讨后,不少同学将自己的设计方案交了上来.如用蜡烛在空气中燃烧测定空气中O2的含量,但原集气瓶中的水用氢氧化钠或氢氧化钙溶液代替.
5、充分发挥实验教学的探究功能.
传统的实验教学中,过分重视实验技能的训练,忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用,只是通过实验,论证某个规律,使实验论为知识灌输的附庸或点缀,因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”,非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生,然后学生按部就班地动手“实验”,根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣,感受不到科学的魅力,这是“应试教育”模式下实验教学的“悲哀”.它挫伤了大多数学生学习的积极性,培养出来的人只能适应社会继承,不能适应社会发展.
化学新课程中把“发展科学探究能力”作为一个重要目标,而“化学实验是进行科学探究的主要方式”,它既是科学探究的构成要素,又是科学探究其它要素在化学教学中得以实施的重要活动载体,因而,化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可或缺的重要途径,它对于促进学生科学素养目标的实现,具有“其他教学手段无法代替”的特殊重要作用.
例如,对于“水和酒精混合后体积变小”的结论,可以设计出以下3种教学方案：
[教学方案1]教师演示实验：将50mL酒精与50mL水混合,观察实验现象.
[教学方案2]学生实验：将50mL酒精与50mL水混合,观察实验现象.
[教学方案3]学生探究实验：取几支量筒分别进行下面实验,事先预测结果,并与记录值进行比较.
当然,基础教育课程改革和新课程标准的实施任重道远,我们广大教师要更新教育理念,以创新的精神投入到实验教学中,充分发挥实验教学的作用,让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式,从而培养他们的创新精神和实践能力.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社,2001
[2]课程标准研究所化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）[M].北京：人民教育出版社,2001
[3]中学化学国家课程标准研制组.义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）[M].上海：上海教育出版社,2002
[4]郑长龙著.初中化学新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社,2004
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