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关于文学作品论文范文例文,与高校英语本科专业《美国文学》课程考试改革与相关发表论文

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[提要]《美国文学》课程一直是我国高校英语本科专业一门专业必修课程,这门课程在高校英语本科专业经历了从起步到繁荣再到被冷落的过程.关于《美国文学》课程设置、《美国文学》教材的

关于文学作品论文范文例文改革和课堂教学手段的改革正在如火如荼地进行,但本课题组在研究过程中发现,对《美国文学》考试改革问题的思考与探索专项讨论不多.考试是教学工作中的重要环节,是检查教师教学效果,改进教学工作和督促学校教育目标实现的重要手段.本课题组通过调研,分析目前高校英语专业《美国文学》考试现状,提出改革的必要性,归纳整理本课题组成员在近两年来就《美国文学》考试的内容、形式和评定方法等方面的改革经验.

[关键词]《美国文学》；考试；内容；形式；评定方法；改革

[作者简介]张礼牡（1968—）,女,江西科技师范学院外国语学院副教授,研究方向为英语教学.（江西南昌330038）

本文系江西省社会科学规划课题研究成果（项目编号：11WX311）

一、以调研为基础提出改革的必要性

任何一门课程的考试的最终目的是检测学生是否达到课程的教学大纲要求.根据《高等学校英语专业教学大纲》的规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读欣赏、理解英语文学原著的能力、掌握文学批评的基本知识和方法,通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学和文化的了解”.为了检测学生是否达到《美国文学》课程的教学大纲要求,本课题组对120名英语本科专业毕业生进行问卷调查,100%的学生全部通过学校的《美国文学》课程的考试；86人参加英语专业英美文学方向的研究生入学考试,其中有57人通过入学考试录取为英美文学专业的研究生,但是90%的学生没有完整地读过美国小说原著,只有40%的学生在教师的引领下读过《美国文学》中的几首短诗.90%的学生认为了解美国文学和文化主要是通过文学史而不是文学作品；75%的学生对1945年之前的美国文学史有一定的了解；95%的学生对美国女性文学,美国非裔文学,美国犹太文学等少裔族的美国文学了解很少；98%的学生对文学史的了解比作品多；80%的学生认为文学考试就是测试文史知识；85%的学生不懂文学理论批评是什么.调查的结果是学生学习《美国文学》课程没有达到教学大纲要求,但却都通过了《美国文学》课程考试.所以本课题组成员利用近两个月的时间调研分析了10所高校近三年英语本科专业《美国文学》期末试卷和10所高校英语专业近三年研究生入学考试的《美国文学》试卷,调研分析结果如下：

10所高校英语本科专业《美国文学》期末试卷的题型大致一样,包括作家与作品连线题；关于文史基本知识的客观选择题及判断题；文学流派名词解释题；某某作家文学风格方面的简述题,有一所学校以阅读理解的方式测试了学生的文学阅读能力；10所学校测试美国文学的内容都是在1945年之前的,没有涉及非裔,华裔及犹太作家的作品,除了艾米丽·狄金森,斯托夫人外没有涉及其他的女性作家的内容.10所高校英语专业研究生入学考试《美国文学》试卷题型主要是文史知识方面的选择题,名词解释及简述题,这与各高校《美国文学》期末试卷的题型相同,不同的是有8所学校考研题中包括对文学作品节选的文本分析,同时还有对原作的再创作题,涉及的内容也大都是1945年之前的.在文学常识题的测试中偶然会有几道关于1945年之后的美国文学史及文学基础知识.从本课题组调研结果可以看出,目前高校《美国文学》的考试内容厚古薄今,重男轻女,重白人轻少裔族,不利于学生对多元文化的美国文学及文化的了解,《美国文学》考试形式单一,大都以期末闭卷考试作为学生的《美国文学》成绩,这种重终结、轻过程的考试形式不利于激发学生的学习美国文学的积极性,考试题型客观性试题目比例大,这种重文史知识的客观题和轻文学理论运用的主观题不利于教师了解学生语言基本功和人文素质的高低,这种考试无论从形式上,还是从内容上都无法测试学生是否达到学习《美国文学》的课程目标,只是一种应试教育,所以《美国文学》考试改革势在必行,本课题组成员两年来一直致力于《美国文学》考试改革的探索.

二、以清晰的考试目的促进考试内容的改革

考试是教学的指挥棒,考试的目标决定考试的内容,所以对《美国文学》课程进行考试改革,首先要准确定位应用型大学《美国文学》考试的目的.《美国文学》考试目的是测试学生综合素质能力和创新能力,既测试学生的听、说、读、写、译综合技能,又测试学生学习研究的方法,西方文化中的精神、人格等情感价值观念,这些内容要在考试中得到体现,不应该仅以文学史和作品知识为考试内容.在考试内容上要知识与能力的兼顾,在以培养创新能力为的目的大学教育,应该向能力型考查倾斜,既要考查学生对知识的掌握情况,还要考查学生运用知识技能来独立分析问题、鉴赏文学作品、思考解决具体问题的能力.本课题组成员认为在素质教育的引领下应用型大学《美国文学》考试内容应包括以下几方面：一、测试学生阅读美国文学原著的能力；二、测试学生文学批评的基本知识和文史知识；三、测试学生的语言表达能力；四、测试学生对美国文学和文化的了解；五、测试学生收集处理信息、分析问题和解决问题的能力；六、测试学生团结协作和社会活动的能力.但是目前高校英语专业《美国文学》考试内容仅局限于教材,很多学校在使用吴伟仁的《美国文学史及作品选读》,而这些教材大都涉及1945年之前的文学作品,并不是学科教学的全部,期末试卷的内容注重对1945年之前的美国文学文史知识的领会和掌握,偏重对知识的死记硬背,忽视对学生分析、综合、运用及创新能力的考核,直接导致学生对美国文学和文化的片面认识,不符合该课程教学目标.上世纪90年代美国文学就出现多元化现象,要全面了解美国文学的文化知识,考试的内容应该把重点转移到现实主义,现代主义和后现代主义的文学史和作品中,同时平衡华裔、非裔、犹太等少裔族美国文学的基本知识和作品所占的比重.期末闭卷的考试只是测量考生的共性的内容而忽略了学生个性的发展,约束了考生的想象力,造成学生知识结构失衡,所以要完成《美国文学》的考试内容除了终结性的考试之外,还有过程性的考试,过程考试内容就包括读书报告、文献综述、文史背景知识掌握,观点辩论,要完成这些考试内容,考试形式的改革势在必行.三、以多样化的考试形式测试学生的综合能力

高校英语本科专业《美国文学》课程考试改革与参考属性评定
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