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在实施现代教育教学的过程中,指导学生做学习笔记,对于加强学法研究,促进学生主动发展有着重要的意义.心理学研究结果表明,多种感官（如视觉、动觉）参与活动,效率高于仅靠一种感官（如视觉）进行的活动.边读书（或边听讲）边动笔记显然优于先读书或光听讲的学习方式.例如,国外有一项教育心理实验是在讲课后第九个星期对听课者进行测验.测验结果是作笔记的人平均获得65%的分数,而不作笔记的人则平均只获得25%的分数.英国学者哈里?麦多克斯指出：“就做笔记本身来讲,由于牵涉到视觉、肌肉感觉、动觉和听觉,因而可以促进学习”.正因如此,我们古人才摸索出“眼到、口到、心到、手到”的宝贵经验,教育家徐特立才说出“不动笔墨不读书”的至理名言.教学中,我们常常会发现尽管有些记忆力好、理解能力强的人在刚刚读完书或听完课后能够回忆书中或课的内容的主要论点和大体结构,但很多细节都会很快忘掉,理解也不够深入全面.为了更好地避免这种情况,加强学生对知识的记忆和理解,优化学习笔记,以最大限度地提高教学质量,真正实现有效教学,努力实现《课标》提出的课程目标,已成为当务之急.

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笔记古已有之.心理学家研究笔记始于20世纪70年代,并逐渐形成了关于笔记功能的两种假说：贮藏功能假说和编码功能假说.贮藏功能假说主张：记笔记的作用主要在于对所记笔记的占有,强调记笔记的外部贮藏作用.认为通过对笔记的复习.可以唤起对讲课内容的再认,巩固所学的内容.编码功能假说主张：记笔记对信息如何编码有影响.这一假说的核心内容是：记笔记活动本身可以引起学习中的积极活动.提高注意力.促使发展精细思维.组织记忆和形成迁移,从而较好地理解讲授内容.

运用优化学习笔记,把学生的思维触角引向一个广阔的空间,使学生掌握知识和方法的内在联系,形成知识体系,触类旁通,顾此及彼；提升感悟的层次,把握要点,掌握

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在让学生做好学习笔记实验中,以科学理论为支撑,以课堂教学为主阵地,使语文教学目标的全面实现；促进师生的互动发展；笔记形式和手段体现丰富与简约的统一,初步形成科学合理的课前预习笔记、课堂学习笔记以及课下总结笔记的建构体系.

根据新《课程标准》的要求,对学生语文学习的效果,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展；还要关注他们学习过程中的变化和发展.通过对学生全方位的研究,研究结果将会更客观、更丰富、更真实,使教师、学生、家长能更好地了解学生语文的学习历程,同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学.

记笔记对提高学习效益和学习效果有不可低估的作用.一方面,笔记是永恒的备忘录,可以给以后的复习带来方便.再一方面,记好笔记可以克服大脑记忆方面的限制,俗话说“好记性不如烂笔头”,一般的同学都只能回忆大概,对语文方面的知识更容易遗忘,作好笔记非常必要.第三,记好笔记,可以充分协同各个感官的工作,使得各感官的功能得以和谐发挥.

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