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校本教研方面论文范文素材,与校本教研的有效性开展相关论文摘要怎么写

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力的重要来源.自我反思是校本研究的基础和前提,校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为,才能得到真正的实施.

校本研究强调教师在自我反思的同时积极进行同伴互助.同伴互助是指教师集体共同参与的一种校本研究形式,它以自我反思、自我开放为前提,以形成教师之间的专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长的校本文化特色为归宿.同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作,它主要包括对话和协作两种形式.教师集体的同伴互助和合作文化,是校本教研的标志和灵魂.

专业引领是通过教研专家与一线教师之间的对话,重建教学理论与教学实践之间的关系,强化教研专家的服务意识,提升校本教学研究水平的过程.专业引领的过程实际上是教研专家、教师与教师群体平等对话、共同发展的过程.就其实质而言,专业引领是理论对实践的指导,是理论实践之间的对话,是理论与实践关系的重建.从教师的角度讲,加强理论学习并自觉受其指导,努力提高教学理论素养,增强理论思维能力,是从教书匠通往教育家的必经之路.在课题研究初期,我校就曾多次邀请九江学院的张教授和区教研室的何主任来校作报告,对课题组进行专业指导.

21世纪是知识飞速发展的时期,教师要跟上时代的脚步,与时俱进,就必须不断学习,不断相互学习.这也就决定了学校必须创设良好的教师发展环境,制定切实有效的校本培训计划,重视教师个性特点的张扬,促进不同教师自身教学风格与特色的形成.对于学校领导而言,不仅要善于选择与使用教师,更要善于和教师对话、沟通,激发他们事业的斗志和向上的激情.也让教师真正感觉到：学校是“德先生”和“赛先生”的居所,是神圣的人类灵魂的殿堂,更是自身成长和发展的摇篮.在社会变革、教学改革如此迅猛的今天,教师能与时俱进,游刃有余,正是依赖于学校良好的教研氛围.

参考文献：

[1]张祖春.校本培训实施指南[M].首都师范大学出版社,2006.5

[2]陈大伟.校本研修面对面[M].中国轻工业出版社,2006.1

[3]刘翠鸿.校本教研教育叙事研究[M].首都师范大学出版社,2010.9

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