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技术教育类论文例文,与构建高等职业技术教育价值链系统相关发表论文
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摘 要：我国在进入经济快速增长阶段中,高等职业技术教育得到迅速地发展,各高等职业技术学院要获得竞争优势,在建设自身的价值链过程中,还要构建高等职业技术教育价值链系统,将价值链向上游和下游延伸,通过生源基地建设获得稳定的生源,并通过实习就业基地建设获得就业途径.
关 键 词：高等职业技术教育；价值链系统；生源基地建设；教学模式；实习就业基地
我国的高等职业技术教育已进入一个由经济增长带动的快速发展的历史阶段.为适应这一时期经济社会及教育发展的需要,教育部确立了“十一五”期间职业教育与基础教育、高等教育并列为教育发展的三大战略重点.这是一个根本性的改变,高等职业技术教育获得了突破性的发展.
1.我国高职技术学院发展状况
我国高等职技术学院自1993年深圳职业技术学院成立以来,已经历了16个春秋,呈现出三个发展阶段.
①探索阶段（1993年-1998年）.中国经济的发展带动了高等职业教育的发展,深圳作为改革开放的窗口,为适应新兴工厂需求,1993年成立了深圳职业技术学院,它是深圳市创办的一所全日制普通高等职业学校,在校生23,169人.继深圳职业技术学院之后,我国先后成立了西安外事翻译职业技术学院、湖南涉外经济职业学院、北京海淀走读大学、黄河科技学院和浙江树人大学等职业技术学院,截至1998年末,共成立高职院校近100所.
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②快速发展阶段（1999年-2005年）.1999年开始,教育部将高等职业教育学院的审批权下放到各省、市、自治区、直辖市,标志着各省级人民政府享有高等职业院校的审批权,从而使部分办学基础较好的中等职业学校升格为高等职业院校；部分本科院校的二级学院增加了职业院校；有些条件好的成人高校也改为高等职业院校；民办职业高校也增加了200多所.仅五、六年的时间,全国职业教育进入最开放阶段,全国职业院校超过1,200所,每年的招生数量超过本科院校的招生规模.
③有限制性的发展阶段（2006年至今）.2006年,随着在国家经济结构调整,严格控制新增高等职业技术学院审批,除了部分结构不平衡和扶持大西北地区教育发展外,没有批准新的职业院校,2006年至今全国新增高职院校仅10所.
截止到2008年末,我国共有高职技术（专科）院校1,207所.据不完全统计,在校生近1,000万人,超过本科在校生人数,共开设了约400个专业.这个时期的高职院校都在发展规模,全国没有出现领头羊.从经济结构调整对高等职业教育的需求看,我国经济发展已从初期的对“蓝领”技术人才量的需求为主,逐渐转变到质的需求占主导.高等职业技术学院要满足经济发展对职业技术人才的需要,培养竞争优势,不仅要建设学院自身的价值链,还要构建高等职业技术教育的价值链系统.
2.建立高等职业技术教育的价值链系统
美国哈佛商学院迈克尔·波特（MichaelE.Porter）教授在其1985年所著的《竞争优势》一书中,首先提出产品价值链和价值链系统的概念：“每一个企业都是用来进行设计、生产、营销、交货等过程及对产品起辅助作用的各种相互分离的活动的集合.”根据迈克尔·波特的产品价值链理论,企业的经营活动可以根据其对企业经营价值的影响分成若干个小的“价值活动”,企业所创造的价值是由其产品或服务的购买者所愿意支付价格的多少来衡量的.价值链系统是指由企业的价值链与供应商和客户的价值链共同构成的系统.企业的价值链与经营环境具有不可分割的价值联系.企业的价值链向上连接供应商价值链,向下连联客户价值链,同时还受到竞争对手价值链的影响,它们共同构成产业价值链系统.作为企业要善于运用这一价值链系统为自身创造价值.供应商价值链是企业生产要素的源泉,与它们建立战略性的合作伙伴关系,可以获得稳定的供给.客户价值链是企业价值能否实现的前提条件,善于发现客户的需求,了解它们的变化,最大限度地满足客户的需要,就能使企业在为客户创造价值的同时实现自身的价值.
高等职业技术教育的价值链系统应包括五个重要的环节：生源基地建设、专业的设置、教学模式、师资队伍和实习就业基地建设.其中专业的设置、教学模式、师资队伍属于职业技术学院自身价值链建设系统,而生源基地建设和实习就业基地建设是职业技术学院自身价值链系统的外部延伸,这两个部分有效结合是职业技术学院发展趋势.本文以青岛飞洋职业技术学院（以下简称飞洋学院）为例,研究高等职业技术学院价值链系统的构建.
（1）生源基地建设
飞洋学院多年来以高中学校为生源基地,其中青岛市占10%,山东省占40%,省外占50%.在山东省内135个县,山东省以外的283个地级市设招生就业处,与高中校长、班主任进行广泛的联系,建立大量招生网络点.通过生源基地建设飞洋学院实现了生源的不断增长.①每年增加高中生源基地建设的投入,成立青岛生源基地接待站；利用每年“五一”、“十一”假期、暑假、寒假,走访生源基地；每年邀请生源基地校长、班主任老师参观学院,研讨生源基地建设以及举办高中学校与高等职业技术院校教育教学衔接论坛会；假期邀请高二以上学生和家长参加学院“开放日”,举办成果展,让学生、家长了解学院的办学特色,感受校园环境与文化氛围.②通过发动优秀毕业生、国内外校友会等加强与高中生源基地的联系.③每年对生源基地建设、新增生源数量及质量进行评估,并与奖惩挂钩.④鼓励高考分数较高、综合素质高、能吃苦耐劳、有成才愿望的高考学生到学院学习,实施减免学费等优惠政策.
（2）专业的设置
飞洋学院计划2008年-2013年期间,加强建设5个以上核心专业：创业管理专业、焊接技术专业、数控技术专业、轨道技术专业、国际贸易实务等.每年不少于1,000万元的投入,用于购买设备和实验室建设.下面以创业管理专业和焊接技术专业为例.
①创业管理专业.创业管理专业的建设主要要抓好两个方面的工作：
一是成立创业管理学院并设立创业基金,对有创业素质、缺乏创业资金的人进行扶持.每年举行“创业论坛”邀请国内外创业成功人士、创业导师和创业有成就的毕业生参加,主要讨论创业实践中的重要问题,并把论坛内容引入教学,把创业成功者和各类社会创业资源纳入学院的教学系统.二是建设创业案例.飞洋学院将毕业生中成功的创业者在不同阶段的创业过程进行总结归纳,编写和建设创业管理案例库.
②焊接技术专业.根据胶东半岛（青岛、烟台、威海）港口经济及造船业比较发达的经济特点,以及船舶企业对大批焊接技术工人的需求,2008年飞洋学院开设焊接技术专业,引进焊接技术工程师、教授,负责教学和实验中心建设,培养焊接专门人才.该专业要求学生熟练掌握手工电焊机、二氧化碳电焊机、氩弧电焊机等离子电焊机和电阻电焊机功能；培养其具有PLC（可编程控制器）、单片机原理（汇编）及实用技术、嵌入式系统及单片机应用、8051单片机实践教程（C语言）、及常用软件的能力,能服务于企业焊接自动化技术编程及其应用开发、维护、使用；具有较好的程序设计能力、熟练使用数据处理的能力、获取焊接自动化的新技术及软件应用前景和最新发展动态的能力.
（3）教学模式
高等职业技术学院的学生录取分数跨越很大,按照高等职业教育的要求,要培养理论够用、动手能力强,既能自己会干、又能指导别人干的“蓝领”人才,要实施分类施教.通过多年的教学实践,飞洋学院针对学生需求和文化基础的不同,独创了智力培养和综合素质评价的教学模式.
①智力培养三角模型.飞洋学院根据学生的不同知识层次,注重从低到高、循序渐进地培养学生三种能力：一是使用能力.首先让学生会干,成为技工型人才；二是结构能力.让学生会干,知道怎么干,培养技师型人才；三是
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