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中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1008—925X（2012）10—0267—01＼
摘 要：本世纪初我国实施了新一轮的课程改革,科学探究是这次改革的一大特点,与此相应探究性教学也成为初中物理教学重要方法之一,主要目的是为了培养学生的创新能力和科学素养.
关 键 词：初中物理探究性教学
“探究性教学,主要是指学生在教师的指导下,在学习和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学方式.”探究性教学,其实并不是要求学生从探究活动中发现新现象、总结新规律,也不是要求学生进行造福于人类,造福社会的科研创造.探究活动大部分是要求学生验证已有的物理结论,有的甚至不用得出完整的探究结果.而我们之所以对探究性教学如此重视,因为探究性教学把科学的研究方法和思维方式融入探究的过程中,把培养学生们主动学习知识、解决困难作为重中之重,做到授之以渔而不是授之以鱼.与传统的教学方式不同,教师在探究的过程中起到的作用变成了组织引导和帮助[1].
1.探究性教学的作用
1.1有利于理论与实践的结合
马克思主义的实践认识理论、终身学习理论、建构主义心理学等都是探究性教学的理论基础,并且已经形成了相对独立的知识体系—探究性教学理论,这种教学理论注重于理论上的描述和完善,并且具有稳定性.教学实践的内容相对于教学理论更丰富,而且变化性较强,在实际的教学中往往不能直接套用现成的教学理论,课前教师需要进行教学设计,所以探究性教学能起到教学理论和教学实践之间的桥梁作用[2].通过教学设计一方面,可以把己有的教学理论应用到实际的教学中,让教学理论对教学实践有指导作用；另一方面,教师可以通过教学设计把已有的教学经验与教学理论结合,不断丰富、完善教学理论,这样就能把教学理论与教学实践紧密地结合起来.
1.2有利于教师教学素养的提升
探究性教学相对于其它的教学更注重对学生物理学研究方法的培养,这就注定了探究内容的多样性[3].探究性教学虽然在我国实施已经有几年了,但还不是很成熟,要想使探究性教学更有效的实施,更深入地开展下去,最重要的就是对教师的培养.传统的教师培养机制一般是师傅带徒弟的方式,但是教学过程又体现了教师的个人魅力,逐步形成了一种教学艺术,这种教学艺术具有不可复制性,所以见效比较慢.何况,探究性教学无论对于老教师还是青年教师来说都是一种比较新型的教学方式,不存在谁是师傅,谁是徒弟.探究性教学综合了学习理论、教学理论、系统论、传播理论等多种理论,所以探究性教学可以从多方面培养教师的教学能力,提高教师的教学水平,是培养教师队伍一条有效的途径.
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1.3有利于教学效果的提高
在探究性教学中,每个学生都是学习的主人,学生通过各种途径收集信息,学生的想法多种多样,所以探究性教学在体现学生自主学习的同时,也会使教学过程变得复杂化.但是教师如果能在教学过程中,充分了解学情,就能对学生的想法有很高的预测性,使探究活动高效的进行.另一方面,教师要在教学过程中充分了解每个学生的情况,包括知识结构、心理特点,就能在教学中因材施教,让每个学生的创新能力都得到提高[4].
2.初中物理探究性教学实施策略
2.1渗透探究思想的策略
《课程标准》把探究性教学分为七个要素.这些要素也是探究性教学的重要步骤,但不是探究性教学的必需环节.课堂教学中学生进行科学探究,其探究过程可以包含七个要素,也可以只涉及其中的部分要素,要根据探究的具体问题,以及学生情况来决定选择哪个因素.特别是在开始阶段,七个探究要素让学生都自主完成更是不现实的.
“根据完成要素的多少可以把探究学性教学分为完全探究和部分探究.学生能够在完全探究中了解科学探究的流程和方法,但是,由于这种形式需要耗费大量的时间,把物理规律课程设计为这样的探究课题较好.部分探究需要的时间相对较少,比较适合于课堂教学,有利于充分利用课堂教学时间,现实而具体地实现过程与方法的教学目标.在实际教学中可以将两者有机结合起来,就能多角度地渗透科学探究的思想,从而发展学生的智能,培养学生的创新能力.”
2.2教师指导适当的策略
探究性教学į
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2.3理论与实验相结合的策略
大部分人认为科学探究往往需要动手做实验来完成.但是探究性教学最终更强调动脑,毕竟,“真正的学习不是发生在学生的手上,而是发生在他们的脑袋里.”只有学生的思维投入到科学探究活动过程中才能达到教学目标.因此必须强调理论探究与实验探究相结合的原则.“理论探究,就是用理论推导推论的方法,与数学中的逻辑推理十分相似,也可用举例、类比的方法来更简单更通俗地推导结论.”
当然,初中物理教学离不开实验,恰当的实验可以为物理课增光添彩,可以使学生更易于接受和掌握物理现象及规律.实验探究在物理课堂教学中起着重要的作用,但是理论探究也是必不可少的,它着重培养学生的逻辑思维能力.
3.结论
总之,在探究性教学模式下,对教师组织课堂的能力提出了更高要求,在未实行这种新型课堂模式之前,课堂教学中存在讲授多,学生兴趣低,课堂教学效果与教学效果不够理想,现在一改课堂教学中老师提问学生回答的模式,让学生自动自主的学习,提高学习效果,在学生自主学习过程中,要学会根据学情,学生的状态调整时间安排,做到收放自如.
参考文献：
[1]宋惠.初中物理探究性教学的实施策略[J].普教研究,2009（2）：131
[2]吴克霞.初中数学探究教学的引导策略[J].中小学教学研究,2009（6）：10
[3]姚金伟.初中数学课堂教学方法探究[J].读与写杂志,2009（6）：117
[4]石志娟.浅析中学数学教育改革[J].科学之友.下旬,2008（11）：138
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