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摘要：当前认知语言学的发展及其理论的应用对各语言学科教学具有极大的推动作用,认知语言学为语言教育提供了新的学习方法和思路.这在日语写作教学中也有着极为深刻的体现,它在为日语写作教学提供全新视角的同时也启发着对日语教学进行全新的改革与创新,能够有效提高学生提高写作方面的水平.

关键词：认知语言学；日语；写作教学

认知语言学兴起于20世纪80年代末的美国和欧洲.随着认知语言学理论研究的深入和成熟,其研究成果不断地被应用到外语教学中去.在日语学习中合理运用具有十分重要的意义,同时也是日语写作的基础.下文分析了认知语言学在日语写作教学中的实际应用.

一、认知基本理论

认知语言主要是通过语言的创建、学习及运用来加深人们对事物的认知.认知语言学主要理论方式包括：认知语法、结构式语法、认知语义学、认知语音学、神经认知语言学等[1].认知语言学的特点涵盖了以下方面：①认知语言学认为语义是主观与客观的充分结合,研究语义反手就必须设计人主观看法以及相关心理原因；②认知语言学认为人的语言能力并不是一种单独存在的能力,而是跟人的一般认知能力有重要的联系；③认知语言学认为语言中的各种范畴的边界是不确定的；④认知语言学认为语言结构的句法部分是存在不足,句法和词汇以及语义部分是紧密联系的,尤其是语义部分更为重要.

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二、认知语言学在日语写作教学中的应用

1.在日语写作词汇教学中的运用

（1）隐喻在日语词汇教学中的应用.隐喻现象是人类语言共有的现象,日语中也有隐喻的存在.人类喜欢运用具体的语义表达抽象的语义,比如,把人生比作旅行,把时间比作金钱等.认知语言学中予以扩张的原理由三种隐喻方式组成：①比喻.比喻指的是两种相似的事物用一种事物的概念表达另一种事物.学生可以在母语中找到与目标语言相似的表达,有利于帮助理解记忆.②转喻.指的是两种事物具有相近的关系,在概念上具有关联性.③提喻.指的是运用词语的一般意义表达其内在的意义.

（2）基本层次范畴理论在日语词汇教学中的应用.基本层次范畴处于最普遍到最特殊的概念中间,最普遍的范畴属于上位范畴,特殊的则为下位范畴.比如水果属于上位反手,水果中的苹果、香蕉等即均属于基本层次范畴,而苹果中的红玉苹果等就属于下位范畴[2].所以在日语词汇教学中,最先让学生了解基本层次范畴的概念,进而向具体的上下位范畴推进,使学生在头脑中有一个整体清晰的印象.教师在教学的过程中,应该把属于一种范畴的物体总结在一起,并对其进行综合性分类,可以分成天气、文具、食品、运动等.

2.在日语写作语法教学中的运用

在传统的日语教学中,对学生的语法教学总是占据着主导地位.认知语言学认为对语言的分析能力,实际上是以语言的整体语感为基础的,更是以语言完整的整体语感为目的的.其中日语格助词的用法和助动词的使用以及一些复杂的表达法是教学过程中的重点和难点.

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（1）词在日语写作教学中运用.日语的格助词可以用来表达抽象的语法意义,每个格助词都有众多的义项.但是每个格助词的众多义项组成一个围绕原型一项的网络.此时,我们可以先对学生提示这个助词的原型意义,随后遵循有比较具体的认知域到较抽象的认识域进行扩张的顺序,将这个

语言学方面有关论文范文格助词的义项体系归纳起来[3].通过格助词的学习中可以采用这种方式将会达到事倍功半的效果.

（2）词在日语写作教学中的运用.运用词汇扩展理论研究日语词汇的意义体系取得了很大的发展,但是这些研究主要集中在对实词和格助词的研究上,在教学中经常会出现一个形式有多个语法意义.

日语的助动词在写作表达中起着至关重要的作用,意义相近的助动词常常有很多,而向学生进行这些助动词之间的差异化讲解是比较困难的.因此对于这些语法功能词都可以尝试运用认知语言学的语法化观点,对于学生讲授它作为实词时的意义,这些词作为实词使用时,它们之间的区别就非常清晰了,然后再讲解其通过实词虚化机制变为语法功能词的过程,这样参照实词的意义特点就能轻易地将它们搞清楚,并且有助于学生更好的理解、接受.