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中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1008—925X（2012）O9—0318—01

摘要：在新课程改革及综合考试的推动下,中学的物理习题与科学技术、社会发展、生活实践及化学生物等学科结合的越来越紧密,并且加重了对学生思维能力和创新能力的培养.新课程改革提出,要全面提高学生的科学素养,重视教学方法和学习方式的转变.

关键词：高中物理习题教学

高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程,与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高学生的科学素养.在新课程改革的背景下人们的关注点由升学带来的应试教育转向素质教育.在当前减轻学生课业负担和培养学生学习兴趣的大趋势下,以快速提高学生知识能力的习题教学处在了左右为难的境界.习题多了难了就会增加学生的课业负担与减负不相符,少了简单了又不能有效地应对当前这种应试的选拔体制和新课程改革所倡导的能力的提高.现如今的习题教学却单一的停留在了教师讲题学生做题上,只注重了习题的数量却忽略了质量和效果,陷入了“为了做题而做题”的单一目的的怪圈中,忽视了素质教育注重过程和情感态度价值观的培养[1].多少数量、多大难度的习题才能够达到我们理想的“恰到好处”?那么如何在新课程改革下进行有效地习题教学就是我们面临的一个新问题.

为什么要写高中物理论文
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本篇论文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050669202.html

1.高中物理习题教学的作用

1.1巩固所学知识,加深理解概念和规律

物理习题教学是巩固所学物理概念和规律的必须环节.通过解决具有针对性的具体问题,使学生对所学知识的理解得到深化,方法的应用得到迁移.物理习题的原型大多来源于现实生活,可以将抽象的概念、规律、公式等物理知识与具体形象的情境事物相联系,再加上习题训练的反复强化,将会加深对概念和规律的理解,同时也便于一记忆.物理习题教学是使学生掌握系统的物理学基础知识、技能、技巧、思想和方法的最重要手段.

1.2训练解题技能,提高学生的物理素养

物理习题教学在教会学生分析和解决物理问题的同时培养了学生迁移、运用数学工具等能力,特别是包含分析、综合、归纳、演绎等思维方法的物理思维能力,在这个过程中得到了充分地提高.物理习题教学有利于学生在学习物理时独立地、积极地进行认识活动,是发展学生解决问题能力的重要手段.另外,有目的地对学生进行解题指导和训练,能诱导学生直觉思维能力的萌发[2].

1.3检测教学效果,反馈教与学的信息

通过学生在物理习题教学中的反应,可以对学生的物理学习水平做出一定程度上的评定.学生完成习题的质量、数量、方法等情况将充分暴露出学生在知识理解及方法应用上的问题,有利于了解学生的学习情况.根据反馈的信息,教师可以在教学内容和方法上做出适当的调整,也可以针对发现的问题对学生进行有目的的指导,帮助学生走出困境,获得物理学习上的信心.习题教学是诊断、评价学习情况,检查教学效果的重要手段.物理习题教学是物理教学活动中的重要组织形式.

2.加强高中物理中习题教学的策略

2.1教师要正确认识这两种习题教学模式,不能生搬硬套.

对于传统的习题课教学模式不能全盘抛弃,一定要结合题型和阶段性教学的实际需要来设计教学.在平时的教学过程中,要根据不同的教学内容、教学目标,结合不同班级学生的实际水平和特点选择相适应的习题教学模式.基础较好的班级反复研讨模式用的相对较多一些,对于普通班学生适当利用生成模式是个不错的选择.探究合作与讨论也不是贯穿到整个课堂教学中,而是有针对性地根据具体情况适当进行.例如：“应用牛顿运动定律解题”的习题教学,针对此类型习题中具有代表性和价值性的习题进行一次探究合作,其它的习题在教师指导下,学生进行独立练习即可.教师要精心设计教学过程,学生可以自己解决的问题,就不要拿出来过多的探讨,不能为了形式而形式.另外,在习题教学的过程中,提问是必不可少的,提问是艺术,好的提问能激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力.要注重在习题讲解的过程中引入提问策略.

2.2精选习题,以质取胜.

精选例题、习题是为了精讲精练,不搞题海战术.精讲,就是在讲课中突出重点,抓住关键,解决难点.精炼,就是布置给学生的作业要做到练其当练,让学生通过作业,既能掌握并灵活运用基础知识和基本技能,又能给学生有足够的时间去研究习题.合作讨论是学生思想撞出火花、产生灵感、互通有无的过程,但时间要把握好,否则教师难以完成预定的教学任务.这就要求进行习题教学时,教师应对有代表性的、有研讨价值习题使用新模式.数量要精,要研讨出成效.对一些难度较大的习题,还应由教师引导,加强深度思考,否则研讨会成为无序地瞎猜乱琢磨.教师要努力创设愉悦和谐的讨论氛围和新颖的问题情境,让学生有勇气发表自己的见解,哪怕是错误的观点,也不能用讽刺或不耐烦的语气粗暴打断,以免挫伤学生学习的积极性,要真诚地倾听学生的见解,艺术地引导学生排难纠误.比如,用发散思维方式引导学生.以题中某个知识点为发散点,通过变化题型或变化

关于高中物理相关论文范文文献命题的方式,侧面启发学生.使学生在解决某一新问题后,发现问题的关键所在,有效迁移到原来的难题上.对于答案不唯一的题型,教师还需用逆向思维方式引导学生,对原命题条件和结论反向转换,由目标至条件反向思考,由未知推到已知.这种思维方式是对学生所学知识的综合考查,有利于学生在讨论的过程中不断扩展思维,最终找到问题的解决之道.

有关高中物理中习题教学的参考属性评定
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2.3建立网络平台,实现教学资源共享机制.

一个人的能力和精力是有限的,生成模式和反复研讨模式都离不开习题的选择.教师备课时即使花费了大量精力查阅资料,也难免有疏漏和一些不尽人意的地方.如果一个年级组、一个物理教研组、一所学校甚至一个地区能实现教育资源共享,集思广益之后备课的质量和速度都能大幅度提高,从而也将会提高课堂教学效率.这一构想的实现途径,就是建立相关的网络平台.在网络平台下,教师之间可以开展研究性备课,把各自的教学案例综合起来,提炼出高质量的习题,然后再精心设计教学过程,在解决问题的过程中引导学生有效生成达到培养学生解题技能和训练思维的目的.