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众所周知,在传统教学过程中,“教”与“学”是两个环节,教师与学生的关系是：我讲,你听；我问,你答；我写,你抄；我给,你收.在这样的课堂上,教学的双边活动变为割裂的“单边活动”,教代替了学,学生的积极性和主动性怎么能发挥出来呢?

事实上,语文教师最辛苦,语文却最不容易出成绩.尤其是作文,始终处于尴尬的境地,直接影响了语文成绩.教师命题,“学生写,教师评,教师改”这样传统的固有模式走了几十年,当“关注学生”作为课改的核心被提出时,我们不得不沉思：在这场变革中,身为一线教师,我们应该并尝试着做些什么?

叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人.这里所说的“改”的本人正是指习作的主人——学生.其实这一教学理念正暗合了新课改要求：既注重发挥了学生的主导作用,又遵循了作文自身的规律特点.让学生有效地参与到作文中来,学习地位变被动要求为主动参与,学习作文评改的相关知识,由点带线,让学生对评分标准由认知上升到感知,不失为一种提高习作质量的有效方法.

一、放手,让学生参与评改过程

课程现代化的基本特征之一是“重视个别差异”,因材施教；《课程标准》要求“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”.“以学为主”作文教学强调评价主体和评价形式的开放,彻底改变传统的作文批改和讲评教师唱独角戏的做法.作文说到底就是说话,是用笔来说话.叶圣陶先生说过,“修改作文的权利首先应属于本人.我们应引导学生运用诵读、推敲等方法,边读边思,进行增、删、换、改.”其实学生对作文“评改”的过程,本身就是对生活的认识和参与过程,是学生体验式学习的一种外化形式,能“改”会“改”,才能以“改”促读、促写,才会学有所得.

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1.以学习小组为单位,重在交往互动.

教师在组织学生评改作文时,要采取自评、互评、轮评等多种方法,充分调动学生的思维活动.尤其是轮评,一个人的作文往往几个人评,看法也不完全一致,从而引起学生活跃的思考,甚至争论,从而形成良好的评改氛围.

2.作文的批改流程：

（1）学习小组内每位学生轮流读自己的作文,大家讨论→推荐1～2篇优秀文由本人在全班朗读→由组内成员陈述推荐理由→老师结合习作当堂点评→课下针对优秀文、典型的二类文逐一进行面批→

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（2）提供范文,集体评改,做出示范.

教师经常要拿出一篇典型习作组织学生讨论,一般说来,应选那种文字上毛病不十分突出,体现作文评分要求上较差,在本次习作中有代表性的二类文,进行集体评改.这个过程主要是针对作文水平有一定差距的学生设置,旨在让学生明确习作与教师的要求之间的差距在哪里?有什么显而易见的毛病?为什么没有得到高分?

集体评改过程中,先让学生朗读自己的文章,然后进入评改环节,分为整体“改”、局部“改”.严格按照作文评分要求中规律性的标准进行,杜绝学生“雾里看花,水中望月”.

以上的批改流程,注重强调学生作文过程中的体验性.学生要动脑思考,要用自己的眼睛看、要用自己的耳朵听,用自己的嘴巴说,用自己的手去操作,用自己的心灵去感悟.这样学生在整个作文教学中充分地“动”起来.学生既是作者又是读者,一篇习作,多人点评、多人受益.在这其中,学生可以自由、自主、自发地锻炼听、说、读、写能力,用自己的心灵去阐述对文章的理解,展示出所思所感.卢梭说“教育要回归自然”,作文教学过程,其实就是学生寻觅、体悟、创造,追求过程与生命活动过程的和谐统一.

二、反向思维,以评分标准导出写作要求

作文的评分标准在考试大纲中就是一张表格,学生通过自己评改,加深了对这一标准要求的感性认识,相比老师空对空、大而化之的传统讲评,学生得到的更多是实惠.学生动手评改作文的过程,其实也是对学生学习能力的一种考查和综合测评.

每一次作文,文体侧重不同.如让学生对议论文进行评改,首先要求学生回顾议论文的文体的特点,弄清议论文的三要素,弄清论证方法、论证过程.学生明白这些后,对作文的评改就会有的放矢,做到“心中有数”.

一般说来,评改文章,步骤分为从整体到局部.

首先要着眼全局,看文章是否切题?看中心或观点是否明确?看材料是否充实?感情是否真挚?全局的问题评改之后,再研究局部：看结构是否完整?看文章的语言是否流畅?看有无病句?表达方式如何?局部问题评改完以后,还应从头到尾再细读一遍.从全局出发,看一看评改的是否恰当?基本上没什么问题,才算定局.具体地说,作文评改要分三步走.

第一步：要看作文的内容与形式是否统一.

第二步：要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改.

第三步：通读,看评改是否得体.

3、把握好“评”和“改”两个关键

“评”,就是对习作做一个恰如其分的评论,可以说,作文评的过程就是一次再作文的过程.评语要主次分明,要恰当、准确、有针对性.“改”,也是作文一次很好的再思考过程,在这个过程中,教师要切实把握,及时发现学生评改中的问题,把准症结,对学生的作文评改进行二次指导,有的放矢,让学生认准差距、找到不足,在评改中有所“得”.

四、老师要及时督导、善于鼓励

学习本身就是教育过程、是赏识过程,更是一种成功的尝试.激发学生成功,从根本上说,就是坚持鼓励的原则；从做法上,要让学生的自己的作品有发表的机会,可以在班内,也可以推荐给杂志、报纸,让他们产生成功的感受.身为教师：一要及时督导,每天的摘抄感受是否认真?“日有所诵”做到了吗?好词好句积累背诵了吗?作文及时修改了吗?二要善于鼓励,着重于对学生发展过程进行评价：作文只要有一点值得肯定的地方,我们就要表扬、要鼓励,要学会在显微镜下放大学生的优点和长处.评价时,还要注意树立育人观念,使评价从智力因素向非智力因素延伸,促使学生全面发展.

作文教学中强调“以学为主”的做法,能够避免传统作文教学中“一刀切”、“一锅煮”的做法,充分考虑每个学生的基础、兴趣等个体差异,倡导学生“我手写我口”、“我手写我心”,让学生变“要我写”为“我要写”,最终达到“我会写”的教学目标.看似容易的实施方法,却需要教师对学生的情况了然于胸,这样做,无形中会加大我

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