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中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)06-0182-02
摘 要：新课程改革,遵循低年级学生的身心特点,强调多识字,少写字,培养学生的识字兴趣,教学中,为使学生达到一定的识字数量并巩固所识汉字,我努力开展语文实践活动,鼓励学生办字报,读字报,进行字报展评.学生识字兴趣高昂,效果良好.
关 键 词：字词教学；教学目标；能力
按照《小学语文新课程标准》我们教师,进行了教育教学模式的改革与实践,现已初见成效.下面我就将本人通过学习在课堂实践中就字词教学谈谈自己的方法,具体做法如下：
一、看报—剪字—贴字报
语文教学目标中,要求学生会写的字,学生掌握的很好.但只认不写的字,学生往往如“过眼云烟”,印象不深.有些字甚至重复出现多次,学生还是记不住,要想解决这一困惑,首先要激发学生的识字兴趣.于是,我便尝试着让学生办字报.要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中,将自己学过的字剪下来,或从用过包装盒上,剪下认识的字,或从广告牌上,商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上,一份份简单的,稚嫩的字贴报便诞生了.课堂上,抽出几分钟的时间,让学生读一读自己的字极.读者,兴致勃勃；听者,羡慕三分.读完后,将字报张贴在“成果栏”中,其他学生也可看“报”识字.这样一来,不仅养成了学生识字贴报的好习惯,更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯.学生的识字量增加了,巩固率提高了.
二、组词、连句子
刚开始几份字报,字体、字号各不相同,字与字之间也没有必然的联系,完全是字与字的累加.后来,我对办报提高了要求：“如果能将剪下来的字组成词语粘贴,那就更好了.有能力的同学,还可以试着组成简短的句子.”小学生的心,是把燃烧着的火.每个同学都不甘落后,都想成为老师和同学心目中“有能力”的同学.于是,学生将“大”与“小”贴在了一起,将“雨”与“中”、“明”与“月”、“文”与“学”等贴在了一起.学生组成的词语太丰富了.课堂上交流时,小学生毫不吝啬地鼓起掌来,真正地达到了合作交流,成果共享的目的.更可喜的是“我是小学生”“老师辛苦了”、“妈妈我爱你”等简短的句子,出现在学生的字贴报上.凡是小学生感兴趣的词语或句子.小学生总是想方设法去找字剪贴组合.字贴报的效果远远超越了预料中的设想,成为学生表达自己真实感受的一方阵地.
三、归类贴字
为了渗透逻辑归类思想,我布置了阶段性作业,将认识的字与事物联系起来记忆.如：按水果类、蔬菜类、交通工具、动物类、用具类等分类贴字,这需要学生长期坚持、将所学的字词,归类各界积累,加以整理.这样一来,学生的课余时间,自主性很强.有些学生家长也积极参与到孩子的学习中来,帮助孩子剪剪贴贴,并不时地给予褒奖.
创办字报,缓解了学生识字难的问题,同时培养了孩子动手动脑,自主学习的习惯,达到了合作交流,成果共享的目的.面对一份份五彩纷呈、透视着稚嫩的创新思维的字贴报,我更加坚定了从兴趣入手,以兴趣促学习的识字方法.
四、教学模式
我们所使用的是“目标教学,当堂训练”的教学模式.此模式在课堂上的效果还不错.平时,在课堂上,我首先导入新课,释题,紧接着出示本节课的学习目标.如此一来,不仅吸引了学生的注意力,还让学生明确了当堂的学习任务.这样就做到了有的放矢,目标明确.然后指导学生进行字词的学习,主要让学生自学.通过不同的方式让学生进行自学.比如,介绍给学生识字的方法,让学生自己根据经验,或者编顺口溜引导学生学习,此外,让先学会的教学习比较差一点的,这样就实现了兵教兵,可以大幅度的提高识字的效率.
如何知道学生的学习效果呢?当学生自学进行以后,我就出示“目标检测”,以此来检查学生的自学情况,做到及时反馈,了解到学生哪些字词掌握了,哪些字词没有掌握,哪些字词容易弄混.接着让学生进行讨论看看哪些是能通过学生的讨论解决的.剩下的就是全体学生都有难度的,就重点的讲解.坚持做到学生能自己弄懂弄会的,坚决不讲,可以通过学生讨论解决掉的,也坚决不讲.真正的把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主体.
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我在实际的课堂教学中就是坚持以上方法,使我的课堂充满激情,让学生体验到学习的乐趣,体验成功的喜悦!
我们认为,人教版小学语文大修订教材的处理,其本意并不是要削弱字词教学,相反,它力图摆脱为了应试而进行的低效率训练,使字词教学走上良性发展的轨道.要适应字词教学的这种变化,其基本途径应是以应用促认知,把应用和认知结合起来.具体到实际教学中,我们建议关注以下方法：1．加强习作评改中的字词纠错.习作是对字词的具体应用,忽视习作中的字词纠错,等于放弃了对字词应用的检验.重视“认”“辨”,忽视“用”,未免有些本末倒置.
2．在阅读教学中,多做成段的听写、多做笔头复述.成段听写与笔头复述,是发
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3．在新授内容中,不可忽视学过的字词的复现.字词的掌握是习得性的,它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握.因而,在整个小学阶段的语文教学中,把教学重点放在字词教学中,是十分必要的.仅就目前人教版大修订教材而言,虽然字词练习的传统做法被减掉,但通体看课后练习的要求,我们觉得,它的重点仍放在词语教学方面.词语教学,是完成新教材许多教学任务必经的路径,其词语教学这个重点,反而被经常化、被突出出来.
4．重视字词教学的多种形式.例如词的教学,其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系,它的形式是多种多样的.小学生（特别是低年级）掌握词语,其心理加工过程,更近于原型加工的方式.如“家具”,学生的第一反应可能是“床”这个具体的实物,而不是“家具”的定义；“鸟”,学生的第一反应可能是“麻雀”,而不是“鸡”这个非典型的“鸟”.儿童常常是通过成人指出的最好的例子,或从原型中学习真实世界的概念的,所以,从学生对词的心理加工的真实过程来看,使用原型进行加工,似乎要先于或优于词语之间抽象的比较分析.另外,也可以通过假设检验的方法,对词给予充分的认识.例如：“椅子”这个词,列出哪些现象（如椅子是用来坐的,不同的椅子可能是不同身份的象征,不同的椅子适应于不同的工作,等等）能够把这个词所代表的概念与现实生活中
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