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科学教育方面论文范文参考文献,与农村小学科学课程教学现状的相关毕业论文提纲
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邓小平指出：“科学技术是第一生产力.”当今时代,科学技术迅猛发展,日新月异,对社会的推动作用越来越明显,同时也在塑造人的品格,影响人类的价值观念,伦理道德,文化形态,思维模式及行为模式等等.我们作为农村学校的科学教师,更应正确认识科学课程在学生终身发展和在社会中的作用,真正理解科学教育的内涵,充分了解农村小学科学课程教学现状,不断探索,从整个教育改革的制高点出发,理性地关注科学课的改革,立足于教学本位工作,搞好科学课程教学,为农民奔小康做好奠基工程.
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一、农村开设科学课程存在的现状
我国是一个农业大国,农业人口的比例相当高,公民科学素质的城乡差距十分明显.不少乡村,科学文化知识相当缺乏,一些地方封建迷信还非常盛行,给他们生活带来了很多的损失,甚至还发生了一些不该发生的悲剧.由于新“读书无用”论的影响,许多农民孩子缺乏应该接受的教育.加之应试教育的冲击,长期以来,基础教育普遍存在重升学轻素质的问题,导致科学课得不到应有的重视.然而,小学科学课,它是一门科学启蒙教育课,是语文、数学、外语等其他基础学科根本无法替代的课程.如果我们不重视农村地区的科学教育,就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲,无疑是对儿童科学兴趣的扼杀.
1、对课程重视力度不够.由于应试教育思想的影响等种种原因,在农村学校,科学课得不到应有的重视.学校往往把科学课列为“副科”,科学课被挤课、占课现象屡屡发生.
2、师资存在严重问题.农村学校科学课程教师,多数是兼职,几乎没有专业教师,很少受过专业训练,加之这类课程培训又不多,这样就无法保证课程的教学质量.
3、教学方法简单,把握不当.由于教材版本多,教学内容方面也似乎显得有些凌乱,教师专业知识不够等原因,导致教学模式单一,教法和学法往往都显得比较简单.教师忽视科学教育过程的复杂性,不注意将书本知识与科学实践联系起来,不通过科学研究进行学习.教师主要还是采取的讲授法,这很难培养学生探究精神.
4、教学设备简陋.由于农村经济欠发达,加之主观上的一些原因,对教育的投入受到了限制,经费投人太少,教学设备简陋.由于“硬件”条件差,学校及教师“难为无米之炊”,很难适应和进行现代的科学教学.许多教室里基本的教学设也没有,更谈不上用电视进行录像教学,网络教学,多媒体教学等.更有甚者连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最常用的、基本的实验仪器学校也没有齐备,这让搞科学教学的教师感到非常困难,为此,有的科学教师干脆就带学生读课本,这样的教学难道不让人担忧吗?
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二、农村开设科学课程的思考
确保科学课的学科地位《全日制义务教育科学((3-6年级)课程标准》中明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,以促进未来国民科学素养的全面提升,加强我国在科技竞争中的地位.”这个规定,表明了小学科学课程的学科性质.所以,从教育主管部门到各学校及科任教师,都应该必充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性,把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识,确保科学课的学科地位.
提高对科学课程的认识2000年,联合国教科文组织在巴黎会议宣言中指出：“科学教育对于人的发展、培养自身的科学能力和造就富有进取心及有知识
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要上好科学课,教师是关键.但由于传统的观念以及应试教育的冲击,在教师和学生的眼中,语文、数学课程才是所谓的主科,其它都成了“副科”.这就给科学教师带来了“不平等”待遇.以致科学课没人愿上,没人会上.加之,农村学校现任科学教师专业水平较低、学历不高,专业受局限等,严重影响了科学教师的能力水平发展.为此,我认为各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构,要进一步加大教师的培训力度,提升教师的素养与教学能力.要把转变教师观念贯穿于培训的全过程,让教师从知识的传授者、权威者,转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者,从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展,从而适应和满足科学课程教学的需要.
提倡科学课程学习的多样化新课程教学改革势在必行.要提高科学教学质量,农村学校必须做到学习方式的多样化,必须因地制宜,利用地区特点及资源,灵活多变的开展科学教育,培养学生对科学课程的兴趣,达到事半功倍的教学效果.科学课程是国家与学校合作管理的课程,国家主要对课程的地位、课时安排进行规定,而课程的开发必须由学校来完成.学校课程要符合科学课程的性质,也要符合学校的实际情况,应该具有可行性与实效性.农村学校,办学规模、办学模式、办学条件、师资水平、生源水平与城市学校都存在很大差异.因此,学校在开设科学课的过程中,应该坚持“一切从学校的实际情况出发”的原则,鼓励教师根据实际实施科学课教学.不同学校和不同学生在科学学习上各有差异,所以在目标定位上可以各有侧重,在内容选择上也可有各自特点.农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜,因校制宜、因时制宜,充分挖掘现实生活中校内外自然环境、人文环境和现实生活中的科学资源,让科学课程教学实现多样化.
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