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摘 要：作者针对初中语文创造性教学策略做了一些理论和实践的探讨,内容主要包括语文课程的特点,并对初中语文创造性教学策略的构建进行了介绍.

关 键 词：初中语文创造性教学

创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.随着科技的发展、国际竞争的日益激烈化,人才的培养尤其是具有创造意识和创新能力的高素质人才的培养,已成为世界各国共同关注的焦点.创造力决定着一个国家的竞争力,同时也决定着一个国家的前途.培养学生的创造性,成为当前亟待解决的重要问题.

学科教学作为培养学生创造性的主要途径和手段,是培养学生创造力的主要阵地,没有创造性的学科教学,创造教育研究就失去了依托,学生的创造力发展也就失去了源泉.语文学科作为一门基础性的学科,具有工具性和人文性相统一的特点,在学生创造力培养方面具有独特而不可代替的重要作用[1].

1.语文课程的特点

1.1语文课程的人文性

语文课程的人文性,是指语文课程的内容具有丰富的人文内涵,对学生的精神领域具有深广的影响,另一方面,还表现为在教学过程中教师要对学生充满人文性的关怀.学生对语文教材的反应往往是多元的,不同的人甚至是同一个人在不同时期对同一材料都会有不同的理解和感受,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”.《义务教育语文课程标准》明确指出,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点,关于语文课程的人文性特点是语文课程标准首次提出并着重强调的[2].“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养.”突出了语文的人文性,体现了语文是人类文化的重要组成部分.

1.2语文课程的实践性

语文课程具有很强的实践性.语文课程的实践性,是指语文能力的学习要通过实践的途径来完成,同时语文教学的听说读写能力本身也是一种实践行为.语文学习的实践活动是开放而富有多样化的,根据进行实践活动的场所,可以分为两种类型：一是语文课堂内的实践活动,它包括语文课程上的听、说、读、写实践活动及语文课堂内的其他实践活动；二是语文课外的实践活动.

1.3语文课程的生活化

语文课程的生活化,是指语文课程内容、语文教学方式贴近学生的生活,关注学生的生活世界.课程根植于社会生活的土壤,是生活世界的有机组成部分.语文课程同外语、数学等学科不同,语文是母语教育,在学生走进学校之前就有了一定的语言基础.我们每天的生活都被母语包围着,生活是不容忽视的重要的语文课程资源,生活中处处都是语文,时时都有学习语文的机会.走近我们生活的世界,欣赏生活中的美景,感受生活的美好.

2.初中语文创造性教学策略的构建

2.1改变思想,树立大语文观念

语文教学,在很多人甚至是一些教师的眼中,只是简单的教教写字,认认生字,甚至一些学生错误地认为汉语本来就是自己的母语,每个人都会讲,没有什么可以学的.错误的观念会导致错误的教学方式和错误的学习行为.随着科技的发展,信息的不断更新,语文教学不在仅仅局限于课本,只关注古人的千年遗训,语文教学开始和生活、社会、科技相联系,开始从单纯的书本教学向以书本为主,辅以丰富的课外学习相结合的方式转变.

语文的外延等同于生活的外延,生活处处皆语文,语文课程资源无处不在,无时不有.教师、学生、家长及社会相关人员都是语文重要的人本资源,同样,祖国的大好河山、自然风光也是语文学习的重要内容,名胜古迹、文化遗产更是呈现了历代中华文化的精髓,国内外重要事件、日常生活话题也都可以成为语文课程的资源.语文内涵的丰富,加强了语文同社会、生活的联系.语文教育不仅仅是对知识的传承,更是对人文精神的继承与发扬.

2.2重视语文的熏陶作用,培养学生的创造性人格

创造力仅仅为创造性的发展提供了潜在的可能性,只有当它与创造性的人格特征相结合时,才能使创造性的发展成为现实.因此,培养学生的创造性,不能忽视学生创造性人格的培养.

语文课程和社会生活紧密相连,语文知识来源于生活,也被应用到社会生活中.语文课程内容和教学方式的生活化,将学生同社会生活连接起来.语文课程的人文性和生活化特点,使语文教学在培养学生的创造性人格方面具有独特的优势.语文教材中的篇篇文章无不蕴含着丰富多彩的文化内容和人文精神.人文性是语文课程的重要属性,语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养指得是热爱祖国语文,正确理解和运用祖国语文,有丰富的语言积累,有较强的语感和思维能力,具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,同时具有较高的品德修养和审美情趣,逐步养成良好的个性和健全的人格,实现德、智、体、美的和谐发展.

语文课程学术论文的撰写
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2.3激活语文课堂教学,训练学生的创造性思维

思维能力训练似乎更多地和理科教学相关,语文学习重视对学生人文精神的熏陶,乍一看,似乎和思维能力训练关联不大.思维能力训练在语文教学过程中是不可或缺的环节.语文学习不是照葫芦画瓢,而是通过语文教学活动的延伸,让学生在学习过程中能够总结出规律性的认识.例如,怎么样把学到的语文知识或情感、思想等归类后,再用简洁的方式表达出来.这种对学生分析－综合、归纳－演绎思维能力的培养,是语文教师在教学过程中应该注意的.

语文课程的开放性和综合性,能够培养学生的创造性思维.数学中的一题多解,固然能够训练学生的发散思维,但语文课程不仅也能很好地训练学生的发散思维,同时在创造性思维的其他思维训练上,例如辐合思维、形象思维、抽象思维等具有更大的优势.记叙性文章可以训练学生想象、联想等形象思维,而说理性文章则可以训练学生分析、判断、综合等抽象思维.在语文学习过程中,中学生通过听、说、读、写等活动,不断发展着自身思维的变通性和灵活性.听教师讲解时提出不同的看法,在讨论式时发表独特的见解,阅读时对材料进行比较分析,联想、发散做出鉴别,在写作时发挥自己的想象运用各种方式表达自己的思想.

3.结论

总之,在语文教学过程中实现对学生创造性的培养,单靠语文教师的个人努力是远远不够的,还需要学校、其他任课教师、学生和家长的共同努力.只有拥有了创造型的教师和创造性环境,才能培养出创造型

语文课程方面论文范文参考文献

参考文献：

[1]赵翌亮．谈创造性教学中的几个关系[J]．黑龙江教育,2000,（11）．

[2]罗秋明,刘安民．试论创造性教学的指导性策略[J]．教育探索,2003,（2）．

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