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[摘 要]2010年《美国新闻与报道》公布的最新全美45所高等院校图书馆学、情报学专业的排名.本研究基于其中43所院校的2337门课程,依据数据库技术和专家的分类知识将其划分为20个分面,在此基础上分析同一分面内以及不同分面之间课程设置的情况,进而探讨美国高等院校近年来图书情报专业课程设置的重点、课程覆盖的范围以及授课特点等方面.本研究还选取国内9所高校情报学硕士课程共168门,采用同样的技术方法将其划分为15个分面,并通过对比研究找出与美国高校图情专业课程设置两者间的差异,希望能为我国图书情报专业硕士研究生的培养提供借鉴.
[关 键 词]美国 图书情报学 硕士研究生 课程设置
[分类号]G350
成立于1876年的美国图书馆协会(AmericanLi－braryAssociation)是目前世界上历史最悠久、规模最大的图书馆协会,其主要任务是推动美国的图书馆发展和图书馆学教育.目前经该办会认可的全美有权授予图书情报学专业硕士学位的院校多达58个,协会成员已超过62000位.2011年美国的综合性新闻报道刊物《美国新闻与世界报道》公布了最新的全美45所高等院校图书馆学、情报学专业的排名.本研究基于此,对美国高等院校近年来图书情报专业课程设置的重点、课程覆盖的范围以及授课的特点等进行分析,希望能够为我国图书情报学专业的教育与硕士研究生的培养提供借鉴.
1.数据采集
《美国新闻与世界报道》是美国综合性的报道和评论周刊,本研究选取的数据源于该刊于2011年所公布的全美图书馆情报学硕士专业的院校排名(BestLi－brary＆InformationStudiesSchools)(见表1).
利用对45所院校的官方网站逐一访问的方法来获取课程信息,其中加州大学洛杉矶分校和普瑞特艺术学院没有在网站上公布详细的课程信息,所以本研究选取剩余的43所院校作为数据源,对图情专业研究生课的核心课程和选修课程进行收集汇总,整理后共计2337门.
2.数据处理
利用Excel对43所院校图情专业硕士的全部课程进行汇总,共计有课程2337门,将其导人由Mi－crosoftAccess建立的数据库中.
利用SQL语言,经去重处理后共有课程1767门,为了更直观地了解情报学专业课程的设置情况,从1767门课程中分离出题名中含有information字样的课程为633门.
借助于SQL关键字提取功能和图情专家的分类知识将1767门课程划分为20个分面,并依其所出现的频率高低进行排序,如表2所示：
除按知识领域划分的课程以外还有112门课程,如表3所示：
这些课程包括了研究课、实习课、专题研讨课、论文课等,因为这些课程不涉及具体的主题领域,所以无法分入表2į
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3.数据分析
3.1 课程设置紧扣学科体系
对去重后的1767门课程进行分析后可以发现,美国的情报学专业课程基本上是围绕类似我国图书馆学、情报学与档案管理一级学科体系来设置的,其中图书馆学课程占总课程比例的22.86％；与情报学紧密相关的信息科学与信息技术、信息组织与检索、信息资源与服务、信息服务与用户研究、信息管理与信息系统、信息专业与产业、信息政策与法规、信息环境与机构等课程占据了总数的44.60％,图书馆学和情报学课程构成了图情专业课程的主体,而其他课程如计算机和网络课程一共只占了总数的9.50％,由此可见,美国图书馆情报学课程的设置是紧紧围绕着图书情报学学科体系和理论体系展开的.
3.2 课程设置覆盖范围广泛
美国的图书馆学情报学历史悠久、教育体系完善,自1887年哥伦比亚大学图书馆管理学院成立以来,美国的图书馆学情报学教育已经拥有了百余年的经验积累,具体体现在课程的设置上表现为体系完善、范围广泛的特点,以图书馆学为例,其课程设置包括图书馆行政与管理、图书馆发展、图书馆自动化、图书馆建筑、图书馆系统、图书馆技术,图书馆服务等在内的图书馆学基本理论和馆藏的采集、组织、维护、管理、访问等问题在内的馆藏基本理论,以及音频资源的保护、数字资源的长期保存、特藏保护、收藏资料保护、文化遗产资料保护、数字典藏保护、信息资料保护和声音与议案资料保护等在内的信息资源保护理论,尤其是关于各种类型图书馆研究的课程的设置,使图书馆学的教育更加能够适应社会的发展要求,如表4所示：
该文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050714115.html
再如情报学,课程设置中的情报学理论在诸多领域中的应用和研究都足以表现了美国的图书情报学教育的成熟性和社会适用性(见表5).
3.3 课程设置形式多样
除专业课程外,还设置了研讨课、专题课、实践课、顶点课、定向课以及独立研究课等特色课程,体现了课程形式的多样化(见表6).
实践课又分为专业经验课(fieldwork／experience／study)、见习课(practicum)和实习(internship)三种类型.实践课被设置为必修课并计算学分,而专业经验课和见习课区别不大,课程设置目的在于使学生能够将课堂所学到的理论知识应用到实践中,增强学生的社会实践经验.而实习课的设置更多的是与毕业后的就业相关,锻炼的是工作技能,而不仅仅局限于理论知识,所以实习的时间跨度比较长,一般为3周到12个月,实习地点一般为学校图书馆媒体中心或者学校图书馆,实习期间学生由专业图书馆员或信息管理员负责监督管理.
顶点课程(capstone)又是一大特色课程,capstone的原意为“顶石”或“压顶石”,是一个建筑学的术语,意指位于拱桥、拱廊、窗户等的顶端、横跨两边、为增强整体结构力而架设的石头.该词又被引申为“顶点,尤指成就的顶点”的意思.顶点课程是20世纪80年代以来美国本科教育课程改革中出现的一种新型课程,该课程是专门针对高年级学生,特别是临近毕业的学生开设的一种综合性课程,为学生提供了总结、评价和整合大学学习经历的机会,具有使学生反思和整合所学知识技能以及帮助学生成功过渡到职业生涯的功能.
在所统计的43所院校中都设置了研讨课(semi－nat)或专题课(specialtopic／topic),其教学内容大致分为两个部分：图书情报学基础理论和热点前沿问题.其课程目的在于重视图书情报学基础理论教育,扩展学生的知识面,引导个人兴趣和对热点前沿问题的关注和研究.
此外,健康问题在课程设置中得到重视,在43所院校中设有健康问题课程的学校有25个,占总数的58.14％.可见美国图书馆情报学硕士教育高度关怀健康问题,将图书情报知识与健康知识结合起来,以迎合人类对健康的诉求,强化了图情专业的人文内涵和社会性.
最后,强调信息政策与法规、信息环境和用户的研究.在所有的43所院校中,设有信息政策与环境课程的学校有29个,占总数的67.44％；用户研究涉及范围相当广泛,涉及人群分为学前儿童、儿童、青少年、青年、成人、老人、残疾人,涉及的社会领域有政府、社区、科技、社会、健康、人文等.此外课程还包含了对不同人群阅读偏好的研究和用户信息使用行为的研究.
3.4 培养模式灵活
研究方向的设置基本上与就业相关,如韦恩州立大学设置了学术图书馆、档案管理、健康科学图书馆、信息管理、法律图书馆、信息组织公共图书馆、公共图书馆儿童和青少年成人服务、参考咨询服务、学校图书馆媒体中心、专门图书馆和城市图书馆等多个研究方向,学生可以根据自己的理想职业选择对应的研究方向.
对于研究方向的选择大致分为两种：①当学生完成核心课程的学习之后再根据个人的兴趣爱好、就业方向以及导师的意见选择研究方向,然后再去学习该研究方向所规定的相应课程；②学生在一开始就读时就选择研究方向,然后按不同的研究方向所规定的核心课程展开学习,而不同的研究方向的核心课程是不同的.大部分院校采取的是第一种培养模式,例如德雷塞尔大学、南卡罗来纳大学和威斯康星大学密尔沃基分
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