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校等.学生毕业可获得硕士学位或双硕士学位或证书项目的结业证.许多院校都允许其他专业的研究生选择图书情报学的硕士课程,从而可获得双硕士学位.证书项目教育(CertificateProgram)则是针对一个特定的专业方向,例如伊利诺伊香槟分校专门提供的数字图书馆证书项目,学生在完成相关课程之后,就可以获得相应的毕业证书.证书教育主要是基于工作需求提出的,图书情报学专业的硕士研究生可以选择证书项目,以增加自己的就业机会.
4.我国高校情报学专业课程设置情况
为了分析我国情报学硕士课程设置的情况,本研究以国内9所高校及科研单位的情报学硕士课程为样本,这9所院校和单位分别是武汉大学、北京大学、同济大学、上海交通大学、四川大学、北京师范大学、南京大学、福州大学和中国科学院研究生院.通过对这些院校网站的浏览收集到除英语、自然辩证法和中国特色社会主义之外的情报学专业课程共168门,将其类分为15个分面,如表7所示：
通过与美国高校图情专业课程设置的情况进行比-较分析可以看到：
在情报学的课程设置中,我国的院校基本上以理论为主,而美国的课程更注重情报知识在实际领域的应用.从表7可以看出,9所学校都开设情报学,且所占比例为最高,但其中的课程都是理论基础课,如情报学理论、竞争情报、信息计量学等,没有一门实际应用课程.而美国的课程设置则非常注重情报学在特定领域的实际应用,如医学情报、社区情报、健康情报等.
从表2中可以看出,美国情报学课程排名2－4的分别为信息组织与检索、信息资源与服务、信息服务与用户研究以及信息科学与信息技术；而我国院校课程排名靠前的是信息管理与信息系统、计算机和管理学.可以看出,美国情报学硕士课程是紧紧围绕情报学的学科体系展开的,教学重点比较专一.我国情报学课程覆盖范围大且杂,教学重点被分散在多个领域方面,如计算机、管理学和信息系统等,究其主要原因这与我国各高校情报学专业的来源以及归属的不同有关.
从表2与表7的对比来看,国内的课程中都缺少信息服务与用户研究、图情专业教学法、信息专业与产业、信息机构和信息环境等研究内容的设置,这里反映出两个问题：①我国的情报学忽视教学法的研究,教师可以依据自己原有的专业知识体系各显其能,进而助长了情报学教育和研究的泛化；②表明了目前我国的情报学教育与全球信息化大环境联系不紧密,缺乏情报学教育和研究的全球化大局观点.
授课形式不如美国丰富.168门课程基本上都是专业课和专题课,没有一门实践课.而美国院校除核心专业课程之外,还设有形式多样的实践课、研讨课和顶点课等,而形式的多样化是为培养学生的社会实践能力、达到情报学教育的培养目标而服务的.
5.结论
从以上的研究可以了解到美国的图情专业的课程设置基本上是围绕图书馆学与情报学的学科体系而展开的,基本上没有出现近年来我国情报学研究泛化的现象；美国图情专业的课程设置其范围广泛、内容深入且形式多样,有利于培养硕士生的学习能力、研究能力以及与理论社会实践相结合的能力；双学位以及项目证书等多类型培养模式有利于拓展研究生知识视野,增加就业机会.而上述这些方面都是目前我国图书馆学与情报学专业硕士研究生培养应该学习借鉴的,具体归纳为以下几点：
5.1 强调情报学核心知识的教育
课程设置的核心应放在情报学学科体系知识上面,因为这是情报学的立足点.而我国高校设置的情报学研究方向有些与情报学有关,有些甚至不属于情报学的范畴,这等于放弃了情报学的学术阵地,其结果必然导致了目前情报学研究泛化问题.情报学研究泛化的产生根源在于高校对情报学教育的泛化,是教育的泛化导致了研究的泛化.
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5.2 加强核心课程的设置
计算机技术、网络技术和管理学课程是必备的,但不应该成为课程设置的核心内容来分散教学重点.由表2可以看出,美国图情专业课程中,计算机和网络相关技术课程只占课程总数的3,90％和5,60％.新的信息技术应该用来更好的为图书情报学的发展服务,是情报学研究的手段和工具而不应该成为情报学研究的核心.
5.3 研究方向与就业方向相结合
美国的情报学教育在学生入学前就提供给学生详细的就业信息,使专业的研究方向与就业方向相结合,学生可以根据自己的理想职业选择相应的研究方向,这种设课方式等于在学生的课内学习与今后的社会实践之间架起了一座桥梁,从而使学生的学习目标更加明确.
情报学与其他学科相结合的双硕士教育模式.情报学的系统学习可以提高学生对信息的敏感性和对信息的控制能力,而这些能力的提升对任何一个学科的学生而言都是极有益处的.因此,我国高校可以尝试这种教育模式,即其他学科专业硕士生或博士牛可以选择情报学作为他们的第二学位,这将更加有利于情报学学科本身的发展,有利于全社会信息能力的提高.
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