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数学素质教育类有关论文例文,与关于数学素质教育的相关论文答辩开场白

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340;有针对性,二是有计划有重点,三是有层次有系统,四是有评估有检测.整体课堂结构一般分成“阅读、讲解、讨论、练习”或“讲解、阅读、讨论、练习”两种顺序.

关于数学素质教育的参考属性评定
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总之,整体化教学突破了常规章节教学模式,在认识论上符合学生的认知规律,有利于学生智力的开发和个性特长的发展.实施整体了解,局部探究,再整体概括三个层次展开,有利于学生自学能力、思维能力及探究能力的训练和培养.整体化教学为学生提供的学习情景和采用的教学方法,为学生创造更多的思维时间和空间,促使联想类比和知识迁移,有利于调动学生的学习积极性和主动性.

数学素质教育的第三个内容是生理心理素质教育.在课堂教学中着重培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力,其中思维力是数学素质教育的核心所在.在课堂教学的各个阶段,都应把发展学生的思维力放在重要位置,随着学生的生理和心理的不断发展逐步形成良好的思维品质.在培养学生思维的广阔性与深刻性,独创性与批判性,灵活性与敏捷性,逻辑性与形象性等诸方面下工夫,完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辨证思维的思维方式,学会思维策略的辨证应用.非智力素质（动机、兴趣、情感、意志、性格等）是数学素质不可缺少的成分,由于多数学生的智力因素差异并无明显悬殊,导致两极分化的重要原因就是非智力因素的发展不平衡,因而要在数学教学中从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力因素的培养.重点设计好教学情景,增强学习兴趣的主动性,还可在组织竞赛,巧解习题的过程中促进学生心理平衡.

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