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四、我国全纳教育的应对策略

针对全纳教育在实施过程中出现的一些问题,我国学者采取了有效的应对策略：

1、根据目前随班就读师资培养目标,利用社会力量,拓宽培养途径,扩大培训对象

培训的师资来源,除特殊教育的教研人员外,应由医学领域、卫生领域、民政及康复领域的人员参与,他们对特殊儿童的心理、生理、缺陷补偿和职业指导有出色的研究,不应把这些宝贵的资源排除在师资培训的门外；同时一些社会办学和研究机构在特殊儿童的教育及康复方面也取得显著成绩,在进行师资培训时,同样也该发挥他们的作用；请有成就的教科人员传授知识与经验,到有关机构观摩、见习,建立部门之间、教研机构中的广泛联系,实现资源共享,并就教学和研究中遇到的问题或典型案例进行会诊讨论,相互学习,相互提高..

2、发挥特殊学校的资源中心作用,加强对随班就读教师的培训、指导、咨询

特殊学校及特殊研究机构.集中了一批经过专业训练的骨干教师和科研人员,有丰富的教育管理、教学和科研的经验与实践,有较好的教学和科研设备工具,有小班授课、各种专用教具等有利条件.我们完全有理由充分发挥特殊学校及科研机构的资源优势,在管理科研、咨询服务等方面发挥他们在随班就读师资培训中的基地作用和辐射作用,通过讲学和观摩的形式,对随班就读教师进行具体、形象而直接的培训,同时也为他们今后的相互联系和交流提供条件和机会.

3、注重培养随班就读教师的应变能力、创造能力

随班就读的对象的情况千差万变,绝不能照搬一种教育原理和方法,更不能墨守成规,必须从实际出发,灵活应用多种理论知识.在分析研究教育对象和教学环境的实际情况的基础上,自己制定和调整教学计划,包括个别教育计划、修订教材、变换教学形式等方法,创设教学环境等.这要求随班就读教师对有关特殊教育的心理、医学等方面的理论有比较全面的了解,使自己的教学工作能按照学生的特点进行,真正适应学生的需要.

4、培养随班就读教师树立“大特殊教育”的观念

现代社会行业间的联系越来越紧密,教育的社会化程度越来越高.因此教师的工作不可能再是封闭的,而必修是开放的；不能再只靠个人力量来搞,而是必须获得各方面资源、有各方面参与、接受各方面帮助.随班就读教师要树立大特殊教育观念,将自己在微观环境所从事的特殊工作置于特殊教育整个领域的宏观环境和整个社会的宏观环境中,善于利用各种机会和成就充实、提高自己、做科研型的教师.

参考文献：

[1]黄志成.21世纪全球教育研究新课题[J].2001,（01）

[2]黄志成.全国教育展望[J].2003年5月

[3]陈云英.中国一体化教育改革的理论与实践[M].北京:新华出版社,1997

[4]陶德琴.中国特殊教育[J],1999年第2期

[5]仲建维.全纳教育定义与理念[J].全球教育展望,2003,(5)

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